對於初中英語學習而言，“得閱讀者得三分天下”。可見，閱讀的重要性不言而喻。很多學生“談讀色變”、“談寫色變”，教師面對讀寫課教學也畏懼三分，雲霧重重。這次培訓解開了我心中的疑惑，對讀寫課教學方向的認識也漸漸明晰，可謂“撥開雲霧見月明”。下面談談我對讀寫課的幾點感悟：
注重對學生英語閱讀素養的培養。拓展英語閱讀資源，將英語閱讀融入生活的各個層面。激發學生的英語閱讀興趣，變閱讀爲“悅讀”。培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度。
從語篇結構入手處理閱讀文本，做到“先見林，再見樹，後賞林”。打破重字詞輕語篇的傳統觀念，梳理文章框架，讓文章“有點有面”、“有面有脈”。同時也爲讀後的寫作做鋪墊。
讓讀寫課堂充滿人文性。教學設計要低起點、多層次，巧妙設計閱讀各個環節，使閱讀課生動活潑，人文性貫穿課堂始終。 Pre—reading環節，通過教師自己的經歷、圖片、視頻、歌曲等方式導入主題，創設情境，激發學生學習的興趣;While—reading環節，理清文章脈絡，從某個興趣點入手，以直觀、形象、有趣的形式展現文章結構，如魚骨圖（fish bone）、語言樹（Language tree）、花瓣結構（sun flower）等;Post—reading環節，挖掘文章的思想內涵，即文字背後的信息。在討論或寫作活動中，要充分體現對學生的情感教育。最後進行情感昇華。教師語言如提問語、評價語、點撥語等也要體現人文性，關注學生的情感。以青島大學附中石偉麗老師的讀寫課教學爲例，在分享problems環節，石老師苦惱地對同學們說：“I don’t like maths class。 Who don’t like maths class？” 簡短的`兩句話使部分學生和老師產生了共鳴，縮短了師生的距離，學生在心理上更有安全感。石老師的評價語表達豐富多樣，對學生起到了很好的激勵作用。如 “Clever。”， “Smart。”， “Good”， “Great”， “You got it。” 美中不足的是“You’re much better than I expected！” 這句評價語不是非常合理，說者無意聽者有心，學生可能認爲老師低估了他們的能力，我個人認爲這句話應謹慎使用。
注重對學生閱讀策略的指導，培養學生的閱讀基本技能。“授之以魚不如授之以漁”。學生只有掌握科學合理的閱讀策略和方法，才能提高閱讀的有效性，達到事半功倍的效果，從而提高學生對閱讀的興趣。教師可以通過示範或引領逐步使學生掌握常用的閱讀技巧，並通過反覆練習使之內化。如石偉麗老師的課堂片段：“Guys， how can you get the answer so quickly？ Do we need to read the whole passage？ We just get the specific information we need。”
跨文化意識的滲透和培養。教師應充分挖掘閱讀材料中的跨文化元素，可以利用中西方對比方法，輔助圖片、視頻等多媒體手段，對學生的跨文化意識進行滲透，爲培養學生的跨文化交際能力奠定基礎。
科普文章的處理。對於初中生而言，科普文章晦澀難懂，教師處理文章時無從下手。如外研版八年級上冊Module3 Unit2 We haven’t found life on other planets yet。 這篇文章學生較難理解。教師在Pre—reading 環節應給學生介紹有關太空的充分的背景知識，爲理解課文做鋪墊。運用多媒體創設情境，讓學生感受太空的神祕，激發學生探索的慾望。While—reading 環節，利用多媒體資源，從一個興趣點入手，並貫穿始終。注意梳理科學體系，如恆星、行星、太陽系、星系、宇宙之間的關係。Post—reading環節，這篇文章的目的是爲了拓寬學生的科普知識，開闊眼界。對於寫作而言，實用性並不是很強，所以我們可以設計其他活動，如討論、辯論等。
總之，我們應該努力構建一個和諧、輕鬆、愉快的“以人爲本”的閱讀課堂，讓閱讀充滿生命的靈動，讓一個個枯燥的單
詞變成一個個跳躍的音符，讓一篇篇乏味的文章變成一支支歡快的樂曲。讓我們師生以輕鬆愉悅的心情享受這支曲子吧。