幾次大考，不少學生都“栽”在作文上，他們苦惱，我也焦慮，如何找到終南捷徑？我想還是有條不紊地科學安排、紮實訓練爲上。
“作文難”，學生、老師的抱怨，已非一天、兩天。而對作文的“指導”“輔導”之類叢書，又不可謂不多。然而，爲什麼我們的作文現狀仍是那麼的“不堪入目”，不受歡迎。這恐怕真有值得我們深思的地方。筆者作爲一名普通的中學語文教師，無意再“添油加醋”。只是出於對自己教學的反思，出於對職業的忠誠和一份責任，故而老“調”重“談”。
我們知道，傳統的作文寫作歷來強調兩點：寫什麼？怎麼寫？應該說，這種強調無可非議，而且，我們的無數教師和學生在這兩方面也可以說是進行了大量卓有成效的努力。現在，我想說的是，這兩點只是就作文本身的寫作而言的作文,想說愛你也容易；而對於作文的命題者(多數情況下是老師)和寫作者(學生)似乎就少有提及，只是由於考試的需求，所以一個只管“佈置”，一個就只管“寫”，這也就難怪學生、老師都被逼得“苦不堪言”。
那麼，在我們平時的作文教學中，師生首先應注意什麼呢?我以爲，教師在對學生作文前的指導中，“思路”的點撥，“技巧”的提示，是完全必要的，但不是最重要的。命題意圖和學生的寫作衝動應是作文教學的重中之重。換言之，教師的命題一定要本着“有利學生成長”這一根本出發點，切合學生的思想實際，找準他們的“情緒興奮點”。說白了，我們老師在每次命題時，首先應該想一想：我爲什麼要給學生出這樣一個題目？意圖是什麼？目的何在?是想引導學生進行人生經驗的`總結，人生哲理的領悟，還是情感的薰陶？總之，要讓學生在動筆之前就非常清楚地知道老師的“別有用心”。當然，或許一開始我們的學生會有牴觸，甚至反感，會以爲是對他們進行“思想教育”，這就需要我們老師有足夠的愛心、耐心、恆心，更加一份責任心——將作文這一“雕蟲之技”昇華爲相伴學生一生的精神食糧，在每次作文之前，強調又強調：作文對於我們成長、成才之絕對意義；寫好每一篇作文，不只是對讀者(教師)負責，也是對自己的言論、思想負責。“文如其人”，絕非虛言。我想，如果我們的老師、學生都能站在這樣一個高度來審視我們的每一次作文，都能以這樣一種“責任”意識來看待作文，恐怕我們的作文會是另一番景象吧。尤其是對學生來說，只要他明確了作文的意義所在，就一定能明白老師的“良苦用心”，並進而產生寫作衝動，變老師“要我寫”爲“我要寫”，這樣一來，師生之間的“敵意” 不僅自然消除，恐怕學生寫出來的文章也更多了些真情實感。
正是基於這樣一種思考，筆者在目前的高三作文前期訓練中，一改以前作文訓練的模式、序列，首先強化學生對作文的態度、認識(高三學生的認知水平已能讓他們明白一些道理)，每次作文命題，我都會“苦口婆心”地對學生進行一番“思想教育”，目的是一定要讓他在動筆之前就非常清楚地知曉：爲什麼要寫這篇作文， 這篇作文對他而言會意味着什麼。爲此，剛進入高三時，我讓學生思考怎樣“開始”(以“開始”爲話題)一段嶄新的歷程；時值國慶、中秋，我及時送給學生“祝福”“禮物”(“祝福”“禮物” 話題)；針對社會上有人中彩“一夜暴富”，各種選秀讓所謂的“普通人”“一夜成名”等現象，組織學生討論如何看待“成功”(“成功” 話題)；面對社會競爭的日趨激烈，高考時間的一天天臨近，讓學生去明白“爭”(以“爭”爲話題)的含義，同時，我還對省市質檢的作文題認真分析，讓學生在老師評講的基礎上，在重新寫一篇……經過了一段並不算太長的時間，我發現我的學生首先是精神面貌有了很大改變，以前只要聽到要寫作文，大都會不約而同地叫苦；現在卻多了一份期待。我不敢說他們的作文水平有了多大的提高，但我敢肯定地說，他們現在對作文的態度，較之以前，認真得多，負責得多，平時再三強調的卷面、書寫、錯別字改善明顯就是一個很好的例子；而他們在作文中表現出來的純淨情緒、理性思想，更讓我欣喜不已。
只有找到適合自己的終南捷徑，學生作文才能看到方向，看到希望，也才能在考場上游刃有餘，獲得不俗的成績。