一、 課題的提出
蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：遊戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣意義。而區域活動則成爲幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有着相對寬鬆的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。在隨着學習《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到區域活動對幼兒發展的重要性，而區域活動卻是本園的薄弱環節之一。在本園區域活動中現存在着以下幾方面問題：
1、“活動時間”沒有保證
許多教師仍受舊觀念的影響，不重視幼兒的區域活動時間，不但沒有看到區域活動的重要教育價值，反而認爲幼兒區域活動時間多了，心會變野，難以管教無法形成良好的學習習慣，而直接以集中教育活動所代替、擠壓、佔據了。
2、“活動內容”沒有保證
以往教師爲了害怕幼兒在區域活動中“亂來”而過多的限制幼兒
活動的活動內容，不讓幼兒這樣做，不讓幼兒那樣做。在幼兒活動中往往扮演的都是“監督者”、“指導者”的角色，橫加干涉幼兒的活動，對於幼兒在活動中出現的問題總是愛出面干涉、解決、評判是非。這樣，使幼兒在區域活動中的自主性嚴重缺失，因而使幼兒喪失了對活動的興趣。
3、“活動材料”沒有保證
有的教師認爲區域活動就是幼兒集中活動之前的“放鬆活動”，因而在區域活動的材料準備上往往是隨意、一成不變的。而所提供的材料一般都很少，或乾脆不提供材料，使幼兒都是“赤手空拳”的玩。由於沒有相應的活動材料來支持區域活動的開展，所以在幼兒原本區域活動時間內，幼兒要麼無所事事，要麼因爲爭搶而甚至出現攻擊性行爲。
4、“活動空間”沒有保證
本園的活動室空間比較小，爲區域活動開展也帶來了一些難度。有的教師也因爲如此，認爲這麼小的空間怎麼好開展活動，開設區角，因此也從主觀上產生“偷懶”的思想。或者在區域活動的時候，採用了“放羊”的方式，讓幼兒放任自流、隨心所欲，而教師自己則做一些下一環節的準備。
鑑於以上認識與思考，爲了能讓教師們都能不斷更新觀念，提升課改理念，促進全園幼兒整體發展。本園課題組一致選定《區域活動的設置與指導》爲本學年的教研課題。
二、 研究對象和時間
對象：全園幼兒
時間：20xx、9~20xx、1
三、 研究方法
1、文獻法：以《新綱要》理論知識爲指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。
2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的'區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的瞭解和認識。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。
四、 研究措施
第一步（20xx、9~20xx、10）：各班負責教師根據本班
幼兒現有情況以及主題活動開展情況合理安排區域活動內容。使區域活動設置合理、新穎、豐富並有相應的變化和深入。要求做好活動觀察記錄。班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。
第二步（20xx、10~20xx、11）：開展“合理設置區域活動”研討活動，肯定合理並具有實際操作意義的活動區。學習、交流有關的新的理論知識，提高教師合理創設區域活動的能力。
第三步（20xx、11~20xx、12）：開展一系列區域活動評比活動，鼓勵教師充分利用家長、社區資源，能充分發揮幼兒的活動自主性。
第四步（20xx、12~20xx、1）：教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論。並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。