課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。下面給大家分享音樂的開題報告，一起來看看吧！
題目：《情境教學法在音樂課堂中的實施與研究》
一、目的、意義
音樂是一種情感的藝術。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”《音樂新課程標準》也明確規定：音樂教學要突出以美育教育促進學生的全面發展的特點。小學音樂課是深受少年兒童喜愛的藝術課之一，它伴隨着孩子們的健康成長。在實行素質教育的今天，音樂教育不僅能增長學生的音樂知識和音樂技能，而且要在音樂課中發揮它的特殊功能，培養學生的欣賞音樂美的能力，激發學生熱愛生活、熱愛人類、創造美、創造世界的思想情感。
多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在着重知識輕技能、重認知輕情感、重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。傳統的音樂課堂教學，很多時候是教師講，學生聽，教師教，學生唱，學生自始至終處於被動的狀態，教學內容單一 ，課堂氣氛枯燥、乏味，不利於學生的發展。
我國著名兒童教育專家李吉林老師爲探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系，其情境教學與教育所蘊含的現代教育思想不僅具有鮮明的特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。
在音樂課堂中有效地運用情境教學法進行教學，從教學形式上看，能打破以往單調、枯燥的教學氛圍，延伸音樂課堂教學的空間範圍，激活音樂課堂的'教學氣氛，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的形象性情境之中，使學生既能主動審美，又能將審美深化，促進了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學效率。從潛在價值看，情境教學法可以爲學生提供良好的暗示和啓迪，有利於啓發學生的聯想與想象，有助於學生創造性思維能力的形成和發展。特別是其培養創造性素質的價值是別的學科所不能替代的。
鑑於情境教學法在培養人的綜合素質方面的特殊意義，面對新知識新要求，情境教學法已逐漸被我校音樂教師認可，並深入到音樂學科教學理念和教學實踐之中，但是缺乏的是系統的理論，尤其是缺乏具體細緻的操作方案及與之相適應的評價體系和發展規劃。
爲此，我們進行此課題的探究，旨在讓情境教學法更好地服務於我們的音樂教學活動。
二、研究目標
1、探索情境教學法在音樂教學中的意義和作用；
2、研究根據音樂教學的具體任務、內容及學生的年齡特徵，班級和學生個人的特點，創設生動具體而又合適的情境，激發學生的情感、提升學生對音樂課的興趣、提高音樂審美能力，促進學生身心的健康發展；
3、實踐如何憑藉情境展開教學，以豐富學生對美的體驗，啓發學生思考,提高學生的創造能力，從而有效提高音樂課堂教學的質量；
4、通過課題實驗，以形成結合小學音樂課堂教學實際 ，靈活、有效運用情境教學法的經驗，提升我校音樂教師的教科研意識、專業素養和教學水平，促進我校音樂教育的進一步發展。
三、研究內容
1、通過音樂課程標準的學習和教材的分析，借鑑語文學科“情境教學法”的成功經驗，理解情境教學法的理論基礎，探索音樂情境教學法的意義，掌握情境教學法的一般方法和原則，爲課題實驗奠定紮實的基礎，形成相關的文獻資料彙編；
2、立足學生實際，結合教材，從展示生活場景、實物演示、圖畫再現、語言描述、音樂渲染、表演體驗等不同的途徑入手，選擇和創編合適的情境素材。素材要求契合教學內容、貼近學生、簡便易行、科學有效，能夠有效激發和豐富學生的情感，有利於教學的開展，形成素材集；
3、在課堂教學實踐中，用好素材，不斷完善豐富素材。引導學生進入情境，激發學生的興趣，激活學生的情感，促進學生主動學習意願和內驅力的生成；在學習過程中，通過情境豐富學生的情感體驗，改變學生的學習方式，提升學習效率，促進學生思維能力的發展；憑藉情境，發展學生的審美能力和創造能力；延伸情境，引導學生走向更爲廣闊的世界；
4、從“感受與欣賞”、“表現”、“創造”、“音樂與相關文化”等不同的學習領域入手，探索情境教學法在小學音樂課堂中實施的有效策略和手段，構建新的課堂教學模式；
5、分析研究課堂教學案例、論文、教育敘事，總結經驗，反思問題，不斷提升教師的專業素養和專業教學能力。
四、研究對象
小學1—6年級學生
五、研究方法
課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經驗總結法、文獻研究法、調查研究法、教育敘事法等方法的綜合運用。