我上課提問一個開放性的問題，沒有人踊躍起來回答，點名提問時，都開始翻書找，不讓看書時，回答出來的內容已經成了書本上的習題上的一種公式。我很無語，且不說很多學生連站起來回答問題都怵，不說心理素質差，組織語言能力差這方面;學生的思維完全在套一個公式去機械思考，成了思維的八股文。也難怪，多少高考命題專家都在講模式，連文科都在用一種模式去解題，交給學生的就是一個個機械解題公式，;甚至研究命題人的研究方向，出題方向，會出哪些題。參加過一次次的專家講解的高考研討會，都是再講這些東西。應試教育彰顯的赤裸裸的毫無遮羞。學校教育完全爲了應對考試，把思維也爲了考試模式化了，這樣的思維除了應對考試，在實際中會有什麼創新，這樣的大腦與機器、電腦又有什麼區別?
學校該是教書育人，把人培養成有才幹有能力具有較強生存能力技能，必備的各種生存能力健全的人。
我們的學校培養的是什麼，是擁有一肚子的知識，能夠在考場上做對題的人。培養出來的這類人，將來只適合一種職業，那就是考試做題。
我不是一個教育家，只是一個教書匠，也算辛苦耕耘三尺講臺十幾年了。每天面對着要面對高考的學生，我內心既矛盾又無奈的努力着，高考成了學校和老師唯一急功近利的目標追求和方向。看着那麼多青春年少的學生，本該是青春飛揚，生活多姿多彩，要成長爲勇敢自信成熟堅定，談吐風雅，多才多藝，有能力有勇氣有魄力和魅力的風騷才俊，卻一個個成了學習的機器，疲憊和機械的像一堆堆枯萎的野草，一隻只老黃牛失去了活力，朝氣，沒有了激情，豪放，優雅，銳氣。
看過一些資料，歐美日本的幼兒園小學都很重視學生的生存技能，生活能力的學習鍛鍊，經常去參加社會實踐活動。就連高中生在校時間也不是很長，最多下午四點鐘就放學了，很多學生要參加社會實踐活動的，有的做工，有的掙錢鍛鍊商業能力。美國高中生每年必須做夠多少的義工才能及格。我們的高中生和很多初中生都是寄宿式，每天五點多起牀，一直上課到晚上九點多十點多，兩天的雙休日還要至少補課一天，我們的學生就是天天學習書本，假期還要上補習班學習課程，學生除了學習書本，沒做過什麼，所以學生除了學習什麼都不會，即使有些東西也許會做也沒有嘗試過，沒有勇氣，這就是能力欠缺。
三歲的孩子就能夠在公共場所表演才藝，鍛鍊他們的表演才藝。
四歲的孩子就能夠做班長及各種班幹部，鍛鍊他們的社會管理能力。
五歲的孩子就能夠做簡單家務，鍛鍊他們的生活自理能力。
六歲的孩子就能夠擺地攤賣些小玩具掙錢的，鍛鍊他們的商業能力。
七歲的`孩子就能夠去策劃、領導組織活動，鍛鍊他們的領導組織能力。
八歲的孩子就能夠做調查研究，寫出調查報告，鍛鍊他們的科研能力。
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我知道歐美著名大學招收學生都不是單一的看學生的學習成績，他們都要考察學生的綜合能力的。考查能力可以歸納爲幾個方向：公益慈善、領導組織能力、學術科研能力、商業能力、綜合多元能力、內在環境和素質方向。
總之，我覺得有太多的能力是我們現在學生欠缺的，語言交流的能力，節目主持能力，展示才藝能力，商業策劃實踐能力等等。我們中國的學生假期是該用來參加社會實踐的，不該再去上各種學習補習班了。因爲社會實踐少，很多學生心理素質都成問題，連最一般的語言交際能力都不具備，課堂上回答個問題都怵，見老師都不敢說句話，更不用說登臺表演才藝了，本身也就沒機會和時間學什麼才藝。
我看不到了青春，從一代代高中學子身上，他們更像是一個老者，默默地耕耘着自己的漫無邊際的田地，機械單調的重複着來去又來去;而且他們除了耕地，什麼都不會，連嘗試許多能力的勇氣都沒有，更別談成熟自如的經驗。
學習的學生的每天只知道學習，教室宿舍食堂三點一線;不學習的學生整天無所事事，上課除了睡覺就是說話，或者發呆。
青春是什麼，青春是有着睿智敏捷的思維，有着大膽異想天開的想法，不按常規出牌的魄力。他們沒有，恰恰相反，他們的思維早已被一道道習題鈍化了，思維成了機械的公式，成了一種定勢。