每當看到老師站在三尺講臺上揮灑自如,引經據典,我就無比羨慕,壓力隨之而來,時間迫使我走上講臺.在學校試講多次,由開始的緊張到麻木,對上課有種厭倦感.但作爲一名教師,上好課是最基本的要求.見習期間,我們爭取多聽課,同時開展了我們的試講活動.按照規定,我們的見習時間是一個星期,國慶回來後我們要開始上課.我們語文這一科不同,我們見習的那個星期,根據原科任老師的教學計劃,這星期是複習與考試.鑑於這種情況,我們主動向老師提出我們多聽一個星期課的要求.見習期間,我們不但向老師學習教學方面的知識,對學生也有了基本的認識.
高一兩個班的學生,基礎不好,不思上進,沒有明確的學習目標和學習熱情.先走上講臺的其他隊員都覺得困難重重.學生的基礎差,哪怕有學習的熱情也聽不懂.15,16歲的學生正處於活潑,好動,自我控制能力差的階段,多數同學在課堂上講話.充滿熱情的我們對於這種情況,不禁有點氣餒.兩個星期裏,我們舉行了一次單元測試.情況非常不樂觀,一個班43人竟找不到兩個人及格;特別是,一班的學生兩極分化情況非常嚴重.看着這樣的成績我的心不由地往下沉.
經過充足的準備,帶着緊張,興奮的心情踏上講臺.上課期間是忙碌的,每天都忙着上課,批改作業,備課,做課件.忙碌並快樂,忙碌的我們是有收穫的.
1, 如何控制課堂
還沒有踏上講臺時,我心裏是畏懼一班學生的,這班學生上課時喜歡講話,課堂紀律差,一般老師他們是不放在眼裏的.曾經,我想逃避,擔心自己在這樣的班難以上好課.不可否認這是一個挑戰.面對着日益熟悉的學生,我對他們有了更高的要求,並與他們保留一定的距離.從而他們慢慢地把我當成一個老師.樹立老師的形象,他們可能尊重你,但他們不懂得在課堂上如何尊重你.經過兩個月的摸索,我積累了一些自己的經驗.
(1),課堂掌控權在你手中
實習老師一般和學生相處得很好,學生都把你當成朋友,相對敬畏感消失.課後,這是好現象.可在課堂上學生經常不懂輕重,隨意和你開玩笑.如,你想請同學起來回答問題,你卻不知道點哪位同學時,學生往往喜歡起鬨.這時候,如果你聽從學生,場面將會失控.第一次上課時,我想提問學生,卻不知道提問哪位.這時,有一位學生突然喊出另一位學生的名字,這是學生馬上起鬨.我原以爲順從他們的意思何樂而不爲 狀況出現了,那位學生可以坐在位置上大吵大鬧,卻沒有勇氣站起來回答問題.無論你如何鼓勵,他都不願站起來回答.課堂出現一種尷尬局面.根據新課標,學生是主體,但老師是課堂的主導者,課堂的掌控權是在老師手中的.假如你沒有信心可以把放出去的控制權收回來,你不要輕易放手,特別是新老師.提問也是一種藝術.有時間的話,你可以提問多幾位學生,有一種鼓勵的作用;如果時間有限,你應該提問一些認真思考,可以讓課堂順利進行的學生.課堂控制權在你手中,你可以根據實際情況提問學生,有時候出人意料往往有利於調動學生的積極性呢!
(2)我們如何控制課堂紀律
一班學生個性鮮明,大多數學生都活潑,好動,自我控制能力比較差.容易在課堂上講話.理科的課堂特別吵,因爲很多學生聽不懂,無法學,唯有講話打發時間.剛開始上課時,學生都比較吵,但5分鐘後,他們都會安靜下來. 有些老師在學生吵鬧時,喜歡敲講臺,這一招見效快,但不持久.而且幾次之後,學生都不會放在眼中,依舊在下面開小會;也有不少老師喜歡停下來,對學生說教,不但不能達到預想效果,還容易使學生產生厭惡感.
(1) 走下講臺
一位老師站在講臺上,學生會有種距離感,心存僥倖,自己在下面搞小動作,老師可能不知道.老師走下講臺,一方面拉近與學生的距離,一方面學生也會不由自主地增強自我控制力,他們覺得老師在看着他.有時候,走下講臺也不失是一個控制課堂紀律的好方法.
(2) 適當地提高自己的音量
當一個班有一半的學生說話時,你講的內容學生是聽不進去的.這時候,可能你不說話,安靜下來,他們也不加以理會,這樣不但課堂難以持續下去,教學目標也是無法完成的.往往,老師可以提高自己的.音量,用自己的聲音蓋過他們的聲音.他們自然會慢慢安靜下來,並開始聽課.
(3) 提問特別吵鬧的學生
無論一個學生如何搗亂,我覺得老師都不應該在全班學生面前批評他.高中生的自我意識很強,一般的孩子自尊心都很強.但我們又不能放任學生在課堂上搗亂.這時候,我們可以適當地提出問題,並讓搗亂的學生回答.學生都是懂事的,更多時候他們都希望老師能夠注意他,關心他.哪怕他知道你是因爲他講話而提問他,他也會開心.在他心中他是感受到老師的關注的.他會尊重老師,並慢慢安靜下來.
作爲一位老師用心去上課,用真心對待學生,學生都能感受到.他們從心裏尊重你,哪怕他們不能時刻都控制自己,但他們盡力做到最好.正如我上課時一班的學生特別乖,課堂都能保持安靜,認真聽課,認真做筆記.一位老師,你不需要太多言語,有時候你一個眼神,他們都能領會,這是心與心的交流.
2, 上課以學生爲主體
我的第一堂課是評講試卷.講完試卷時,僅剩幾分鐘.我爲自己對時間的把握暗自開心,看見有學生沒有把錯誤的地方改正過來.詢問後,我的喜悅早已消失到九霄雲外.學生說我上課時聲音太小,速度太快,他們都沒有時間記筆記.
課後,我的指導老師告訴我:1,字音題,老師要把正確的讀音,字詞寫在黑板上;2,成語題,老師要向學生解釋詞語;3,仿句之類的題目,老師應該把例句寫出來,讓學生有個參照的例子.
一位老師上課,不但要聲音洪亮,有感染力,而且要表情豐富,面對着學生時,老師最好是面帶笑容.這些都是一個老師應具備的條件.爲什麼上課前我都沒有注意呢 我誤把老師當成課堂的主體,自以爲講課時學生負責聽,記筆記即可.
一位老師上課,心裏想的是怎樣讓學生學到知識.上課時是根據學生的反應來進行教學;備課是根據學生的實際情況設計教學目標,教學過程.當一個老師心裏多替學生着想,他必能做到課堂上以學生爲主體.
3,上課時注意情感的把握
每篇課文各有各的特色,表達的情感不一樣的.一位語文老師上課時,自己必須把握好情感.
實習隊,有一位同學在上《奧斯維新沒有什麼新聞》時,情感把握不正確,一篇表達集中營殘忍,無人道的新聞,她卻讓學生在課堂上嘻嘻哈哈,無法體會到其中的沉重.
我上這篇課文時,懷着憤怒控訴的心情向學生介紹了集中營的罪惡,學生不但安靜地聽,並深深地觸動他們的心.在作文練習中,他們紛紛寫了關於集中營的文章,感情真摯,批判深 語文課堂上,我們培養學生的鑑賞能力,情感感知能力,不但是從文中詞句中掌握.老師上課時,情感的表達也是非常重要的,這對學生的認識和理解都有極大影響.所以,一位語文老師,在課前認真研究教材是必要的.