下面是關於《小數大小比較》教學反思，歡迎閱讀借鑑!
《小數大小比較》教學反思(一)
本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因爲在三下小數的初步認識之後也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，也可讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：
一、創設情景，體驗數學與生活的聯繫。
我藉助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，並讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯繫，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發揮的空間。
這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大;位數不同，位數多的大於位數少的。 通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路迴歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。
三、營造氛圍，使學生樂於學習。
整節課我努力使自己成爲學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕鬆、能主動的學習。在教學問題設計上對於調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對於難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啓發;也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，有利於減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。
不足：
1.這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕鬆，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由於只注重了情境，所以小數都帶着單位名稱，小數的範圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。
《小數大小比較》教學反思(二)
一位教育家曾說過，通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬於兒童的。我想：數學課的.本身應該是把過程本身作爲一個課程目標，讓學生藉助已有的知識經驗和預習的內容去經歷猜想、驗證、反思的過程，帶給學生探索的體驗，創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。
今天出示了本學期學校裏的第一節公開課，教學內容是：小數的大小比較。本節課的教學目標是：在整數大小比較的基礎上，根據小數的意義進行小數的大小比較。教學設計分爲四個環節：一、複習引入(由整數大小的比較導入)，二、探究新知：(根據信息窗2的信息，自己提出問題，並進行總結歸納比較小數的方法，每一個小的總結跟着相應練習)三、自主練習：(1.基本練習，2.搶答，3.解決實際問題)四、總結：歸納、總結小數大小的比較方法。
回顧整個課堂，基本達到了課前設計意圖，實現了學習方式的轉變和教學方式的多樣化，把數學基礎知識、技能的學習與解決現實問題結合起來，體現了數學源於生活，做到了以學生髮展爲本，使學生成爲學習的主人。
反思：
1.上完課後，感覺學生的表現要比教師出色的多，能根據自己已有的知識和生成的東西提出有價值的問題。(7.49和7.465比較，7.465的小數部分是三位小數，所以7.465大於7.49。孩子們就這一問題產生質疑，並尋求解決的辦法)
2.教師要抓住學生出現的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現的“6.9<6.86”這一錯例。我當時以爲這個同學是小數的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然後再讓她說一說是怎麼比的。課後我就問她當時是怎樣想的，她說：“6.86比6.9的位數多，所以6.86大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認爲位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關係?再多舉幾個反例，效果就會更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現在備課要充分，其次是教師的知識儲備，既包括專業知識的儲備，又包括相關知識的儲備。俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學中做到遊刃有餘，就要不斷的充實自己，使得專業知識系統而紮實，相關知識廣博而不雜。
4.有效的激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的讚美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課後也覺得在這個方面做得不夠。自己上這節課比較緊張，與學生的交流、互動還不夠和諧，我自己覺得學生課堂上的表現比我設想的要好。如果自己在教學中表現得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節課就生動、豐富多了。這也是我今後教學中需要改進和學習的地方。
課堂上最有價值的是生成性的東西，是師生互動交流、思維碰撞產生的火花，這是真正的亮點!想多擁有更多真正的亮點嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應變能力作爲永恆的追求!