這篇課文原來是屬獨立閱讀類課文，只需一教時，而現在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。第一教時設計突出一個實，即求實與紮實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們流利朗讀，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節的任務。後20分鐘是指導學生完成課內作業的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時，我儘可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由於課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對於第四節，採用師生對話的形式一下帶過，而第五節與第六節，採取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什麼的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。在教學時我仍遵循着從整體到細節，再到整體的方法，如開頭爲學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的`朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最後，以第一節和最後一節爲切入點，讓學生再一次深深地明白：說荷蘭是花之國，是因爲這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
後我設計了一個深化延伸的綜合題，即我們馬上要回家了，你們感覺帶點什麼最有紀念意義呢？學生說了很多，有同學說帶點鬱金香，因爲這是荷蘭的國花。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉間到處都是，摘幾株也沒有事的。課後有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。
在整課的教學中，我始終注意着用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對於重點的語句，我採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。