原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由於學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因爲作者攜帶者啓示的目的。的確，文中的.啓示比較難懂，也是本課的難點。於是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然後通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象；然後，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，爲的是顧全大局，以達到國家的穩定；最後通過聯繫生活實際，通過課堂延伸體驗啓示，突破難點。爲了加深對課文最後一句話（主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯繫課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯繫，爲理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行爲的自主性。先後就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。
一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。