《小柳樹和小棗樹》教學反思
教學《小柳樹和小棗樹》時我由生活中常見的小柳樹和小棗樹入手，從學生交流收集的資料來引發學生探索課文內容的興趣，同時也豐富了學生的知識積累。
在“識字”這一環節的教學中，主要是讓學生自主學習生字詞語，因爲學生已經掌握了很多識記生字的方法，可以有意識的放手讓學生自主學習，並且這樣可以加強學生之間的交流，促進生生互動，以及組間互動，發揮學生的主體能動性。
指導學生寫字時，以學生自主識記爲主，教師適當進行點撥。通過引導學生觀察，使學生注意到每個字的重、難點筆畫，對於難寫的字，教師的範寫可以使學生對生字的間架結構掌握得更加熟練，在書寫中會更加註意。
在小組同學互相幫助、互相學習的氛圍之中，引導學生朗讀、理解課文，既能提高學生的自學能力，還能培養學生的合作意識。自學完自己小組的一部分，還能當小老師給大家講解，在學生講的過程中，注意讓學生把話說完整，提高他們的口語交際能力。教學中，運用評比的形式，能起到激勵學生的作用。
《小柳樹和小棗樹》教學反思
《小柳樹和小棗樹》以童話故事的形式出現的，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹;而小棗樹不因此氣餒，也不因爲自己結又大又紅的棗子而自大，從而將小柳樹的得意和小棗樹謙遜做對比，使孩子們明白“要善於發現別人的優點與長處，正視自己的缺點與不足”這一深刻的道理，將“尺有所短，寸有所長”的道理解釋得一清二楚。
在具體教學時，我主要從三方面來引導：兩種樹的生長特點，性格特點以及小柳樹前後的不同表現，然後用文章中小柳樹和小棗樹說的話來豐滿教學，通過創設自主、民主的學習氛圍來引導和調動學生的情感體驗，借用各種不同方式的朗讀讓孩子進入情境，再用朗讀和表演展示他們自己對文章的獨特的理解與體會，不約束，不灌輸，這樣一來孩子們在閱讀時就有了個性化的表現。
一、引導學生讀題想象，聯繫生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎?請大家說說自己瞭解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結棗了;而柳樹卻不結果。
生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。
生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。
……
(反思：情感預熱，發散思維;讓學生的認知源於生活，感悟生活，表達生活。)
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。(教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。)
師：聽到什麼了嗎?
生：什麼也沒聽見。
師：再聽聽看!然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什麼?
生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎?
(反思：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處於情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之後，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向爲主線，以思維定勢爲紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接着設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨着本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是爲了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，爲深入學習課文作好必要的心理準備。)
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下?(生快速閱讀課文，教師計時)
(反思：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶着學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的`知識點，學習效果自然大打折扣;如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀(每分鐘輕聲讀400字左右)、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接着，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又遊刃有餘的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。)
四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼?爲什麼喜歡它?
(反思：以學生的發展爲本，以學生的思維爲突破口;頭腦風暴，富有個性化理解，又有利於教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”)
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。
師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個詞可以看出它驕傲?請表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：可以換一什麼詞?
生;“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。(生驕傲地讀此句)
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了?
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮!”
生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀?你看我多漂亮!”
師：小柳樹爲什麼要驕傲?
生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。
師：小柳樹外形美在哪裏呢?用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢?
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。(請學生說說“光禿禿”。)