看完一部作品以後，相信大家的收穫肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫觀後感了。但是觀後感有什麼要求呢？下面是小編整理的《觀書有感》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觀書有感》教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字“鑑”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學重點：
理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受
教學難點：
體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程：
一、導入：
1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心裏照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。
（2）你能給“鑑”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑑”又是什麼意思呢？“徘徊”又怎麼理解呢？
三、想象畫面，領悟古詩內涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什麼樣的池塘？
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？
（1）生讀詩，說給同桌聽。
（2）指名說。（知道爲什麼說鏡子是打開的嗎？）
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：爲什麼池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀後兩行。
6、同學們，學到這兒，你有什麼疑問嗎？（生質疑）
師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什麼關係？
（1）小組討論
（2）指名交流
（3）看來這池塘在這裏是有所指的，那活水同樣也有着深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）
（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦纔會明澈如鏡，纔會雲影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）
四、背誦古詩
1、我想作者在讀書時一定是又明白了什麼人生哲理，他感受到讀書對於自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎麼寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時擡頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘裏那跳動的波光雲影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎麼去表達心裏的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學們，《觀書有感》是一首關於讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，爲有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關於讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關於讀書的古詩、名言警句？
2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因爲每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味着向智慧。向成功邁進一步！
《觀書有感》教案 篇2
第二課時
課時目標：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，並背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，並說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學過程：
（一）導入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析
《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，並進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
1. 《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較爲著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光雲影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上採取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水爲什麼如此清澈呢？因爲源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是藉此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，/article/知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學生分組進行研讀，交流
3．集體交流，教師指導
4.教師小結：
（三）朗讀訓練
1．在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學生讀，大家評議。
3．齊讀。試着背一背。
4.採用多種形式進行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
（四）小結
（五）輔導學生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀後的體會
教師指導
再讀，背誦
（六）作業
1.背誦古詩
2.摘抄古詩並配畫
3. 成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進行研讀
教後小記：
《觀書有感》教案 篇3
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富於啓發意義而又歷久常新。詩的大意爲：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照着來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來啊！
它實寫的是明麗清新的田園風光，反覆讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時這美的.意境昇華，與讀書融合了，寓意更加深刻。 原來，大學者朱熹在讚美讀書有所領悟時，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和雲影的映照暢敘出來了。他的心靈爲何這樣澄明呢？因爲總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！朱熹的這首小詩，給我們諸多啓示，多讀一點好書，會讓自己的思想永遠活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風光描寫，是這首詩的特色之一；以理入詩，於形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
《觀書有感》教案 篇4
《觀書有感》教學設計
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明淨的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化爲生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最後引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什麼聯繫，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
二、教學目標：
1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。
三、學習者特徵分析
1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；
2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；
3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；
4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，並有了一定的韻味。
四、教學策略
1．以問題解決爲主的教學策略：a．學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b．通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案並和全班同學交流（問題解決）。
2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
１、教學環境：多媒體環境。
２、資源準備：PPT課件、打印的拓展資源
六、教學過程預設：
(一)品讀名句 初識作者
1、出示：
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。
2、學生讀
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？
4、簡介朱熹
南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50餘部著作，其中很多思想成爲明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善於用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典範，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。
[由學生熟悉的名句引出詩人，既複習了舊知,又激起學生學習新知的慾望。]
（二）、品析詩句 理解詩意
1、出示詩
2、自由讀，注意讀準三個生字（鑑 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。
3、古詩大多運用逗號和句號，這裏有個特殊的標點，你發現沒有？
誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，並指導朗讀好這一句）
[從標點入手,啓發學生質疑,感知詩景.]
4、作者到底問的是什麼呢？（請結合插圖，聯繫詩句想一想）
（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
（2） 誰再來問一問？指導讀好第三句
5、詩人問方塘的水爲什麼這樣的清澈，爲什麼會有此一問呢?因爲他看到了什麼樣的景色了呢？
出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,擡眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結:說的真好，其實你們剛纔描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]
6、學習一二句
理解：鑑
1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作爲警戒或引爲教訓的事
5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之後，表示請人看信。
（5）學生討論選擇
聯繫《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。
[巧妙引導學生藉助已有經驗理解“鑑”，輕鬆突破難點。]
（6）“徘徊”什麼意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）
（7）學生討論選擇
（8）連起來說說一二兩句的詩意。
7、學習三四句
過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？
（1）、到底是什麼原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（爲）
（2）、“活水”什麼意思？（有源頭而常流動的水）
結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
（3）、連起來說說三四兩句的意思。
（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？
（水面就不會那麼清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光雲影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）
小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因爲有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）
（三）、辯論明理 享受詩趣
1、老師讀題目，學生讀詩。
2、教師啓發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什麼疑問嗎？
詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
３、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.
４、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了昇華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
５、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號．
[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”爲“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]
（四）、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這麼美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在裏面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是傑出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收穫，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮鬥，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直後悔。這正
是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那
麼的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更爲重要。記住：學習是一件終身大事。
（五）佈置作業
1、背誦並會默寫古詩。
2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。
3、蒐集一些富有哲理的詩和同學分享。
板書
觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
教學反思
如果要說這堂課的教學有什麼缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿於山，觀海則情溢於海”，那麼宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就爲教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。