總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，讓我們一起來學習寫總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的高一歷史教學工作總結10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一歷史教學工作總結 篇1
我作爲一名高一歷史青年教師，自從20xx年9月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由於教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。
新課程的教學改革代表着中國二十一世紀教育發展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區，我校新課程改革在摸索中已經走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。
我校爲適應新課程改革的要求，結合我校實際，提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變。
1、在學習實踐中的發展：
自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明瞭課程的六個方面的理念，指明瞭課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“爲了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生髮展爲中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關係，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質爲目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等爲特點的新型課堂教學氛圍。
二、課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化。
面對新的教學理念和新的教材，習慣於傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什麼樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
2、努力貫徹新課程教學理念，採用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成爲學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作爲主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材爲載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才幹。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。
我在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作爲歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。
3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。
我在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和陽泉本地實際，在課堂和課外適當佈置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺蹟的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助於鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價爲動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學並且學實、學活。
在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制。
（1）每一節課都對學生的發言次數做統計，並給予相應的鼓勵性等第評價（佔20%）;
（2）對每位學生的獨到見解做統計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（佔10%）;
（3）對每位同學做的歷史習作做統計（篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，（佔10%）;
（4）完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試（平時學校統一要求完成的練習、作業或考試）（佔60%）。
最後按這四個方面的比例，合計出每個學生的模塊歷史學習成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷爲標準來衡量學生的成績要合理、全面得多，深受學生歡迎，從而也更能激發學生的學習積極性。
通過一年的教學，我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。
高一歷史教學工作總結 篇2
經過一學期的高一歷史新課程教學，我發現現在的教學目標與以前不同。現在更注重培養學生的“三維目標”，即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀。
根據教學目標，我覺得自己首先要將知識條理化、線索化。現在的高一歷史新教材是按專題進行編排的，沒有按時間順序。因而學生很容易產生先講的發生的時間就早，後講的發生時間就晚的錯覺。這就要求我必須在講完一章，對沒有按時間順序編排的，要將一章的重大事件按時間順序排列。講完一本書，排列出章與章之間的時間順序。
其次爲了讓課堂生動有趣，我必須多看一些與書本知識相關的歷史書籍。對我來說，通過拓寬知識面，我可以對歷史知識全面講解，讓學生準確深刻掌握歷史知識的作用。我現在面臨的高一新生，他們的自覺性不強，憑興趣學習，相當一部分同學沒有吃苦耐勞的精神。給他們上課，我如果只講書本知識，提不起他們的興趣；我講過多的故事，時間又不允許。 因而對我來說，上課如何做到既生動有趣又突出重點？我認爲自己在抓住歷史書上的重點知識的同時，要多看相關的歷史課外書，用生動有趣的故事詮釋重點知識。這樣達到既節省時間，又讓學生覺得輕鬆、容易掌握，還可以培養學生的情感態度和價值觀。
再次現在的高一歷史書厚，時間又短。這期我用黑板板書講，感覺時間明顯不夠。我天天忙於講課，課後習題及檢測題都沒有時間評講，還利用了晚自習來講課，纔在考前一週講完新課。下期的書有八章，共二十六節，期末考試要考高一上、下冊，時間只有四個多月。我不僅要複習高一下冊，還要複習高一上冊，還要適當練習一些習題。要完成任務，就必須用電子百板來教學。這樣就可以將不重要的知識用填空式簡略講過，重要的知識可提前補充材料來突出重點，訓練學生運用知識的能力，這樣既可以節省時間，又講解全面的目的。下期我還要提高課件製作能力 以及多媒體教學的能力。當然爲節省時間，下期在練習題上要精選那些典型重點題，達到做得少又練得好的效果。
通過這期教學，我發現自己還存在許多不足，我會在下學期繼續努力，爭取做得更好。
高一歷史教學工作總結 篇3
教學策略是指“教師爲了最優化地實現特定的教學目標，圍繞教學過程，所採取的系統謀劃及其相關的重要舉措”。教學策略是將教育理念轉化爲教學行爲的橋樑，在課程改革中具有重要意義。
一、學案導學，實施有效的預習教學策略
“凡事預則立，不預則廢”，從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，爲上課打好思維定向的基礎。儘管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是要自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的慾望。
（一）、預習設計
1、設計思路 按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的原則，把預習目標轉化爲預習問題，把預習問題轉化爲預習任務，把預習任務轉化爲預習活動，讓學生在活動中感受知識的形成過程，努力改變預習任務僅僅是看教材或是閱讀摘記的方式。
2、實施學案導學 精心設計預習學案。學生是學習的主體，爲充分發揮學生的主體作用，我們堅持每節課都設計預習學案，讓學生結合學案進行預習。預習學案的內容主要包括預習目標、預習重點、預習過程、預習診斷和預習質疑五個環節。
（二）、預習指導
閱讀是獲取知識和發展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。而現行歷史教材，具有篇幅多，閱讀量大的特點，如何閱讀並提高歷史閱讀能力，是歷史學習中學生面臨的首要問題。爲指導學生有效進行課前預習，我們結合歷史學科實際，總結出三步預習讀書法：初步閱讀教材，細讀教材，再讀教材。
（三）、預習實施
在實施程序上，採取“下發學案—自主預習—預習診斷”三個流程。教師在課前一至兩天將預習學案發給學生，指定完成預習時間，安排預習學案的收交方式。
（四）、預習檢查
一是學生檢查。積極推行分組教學的組織形式，實行預習學案組內互批、互評，小組長收集彙總預習信息；二是教師檢查。教師課前及時收交、批閱部分預習學案，收集預習信息，推進預習教學的落實。
二、步步爲營，實施有效的課堂教學策略
（一）、創設情境，激趣促學
教師充分收集課程資源，精心設計具有一定情緒色彩的、生動具體的課堂教學情境，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅能讓學生自覺地接受教學內容，還能引起學生一定的情感體驗，從而激發學習熱情，使學生的心理機能得到發展。因此，在教學中設置一些諸如圖片、視頻、角色表演、問題等情境不失爲行之有效的方法。
如在學習七年級下冊第15課《明朝君主集權的加強》時，課前我先播放學生都非常喜歡唱的周華健《鳳陽花鼓歌詞》“左手鑼 右手鼓 手拿着鑼鼓 來唱歌 別的歌兒我也不會唱 只會唱個鳳陽歌……”，學生的興趣被調動起來，然後用淒涼的聲音道出一曲有關鳳陽花鼓的歌詞： “家住廬州並鳳陽，鳳陽原是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。……”設問：“朱皇帝是歷史上的哪個朝代的皇帝？他是誰？”學生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了這樣的導入，學生哪會沒有學習歷史的興趣呢？
（二）、滲透學法，交流助學
首先，滲透學法，在具體的學習中，指導學生學會讀目錄，構建知識體系；讀誘發性導語，瞭解教材重點；讀正文，把握主體知識；讀平面地圖和形象插圖，掌握歷史活動空間和強化學習的直觀效果；讀註釋，拓寬歷史知識；讀大事年表，理清繁雜的歷史頭緒，形成完整的時空概念。
其次，交流助學，引導學生結合預習情況小組內學生相互合作、互相幫助，自主學習，主動獲取知識，學生學習、研究歷史的興趣都得到了很大的提高。讓學生真正懂得了獲取知識“聽不如看，看不如動”。學生也會在自學的同時提出疑問，並小組內自行協商解決自學過程中疑惑。協商的過程就是學生動腦、動口的過程，仍不能解決的，再彙報給老師。因此，我們建立了小組長檢查彙報制度。老師針對收集的信息，做好二次備課，及時做好調整。所以在這一環節，通過小組內交流，學生疏通了基礎知識，學生的思維能力得到了很大的提高。
（三）、互動交流，精講點撥
在學生充分自主學習後，教師可以首先借助多媒體出示有針對共性的問題、重點難點問題，引導全班學生討論、交流，教師再進行精講點撥或需要進一步強調的問題進行引導或講解，給學生以明確的結論。這樣，我們的課堂“動”了起來，“活”了起來，學生在教師的引領下合作學習、探究學習正在成爲課堂的主流。學生對學習的興趣在情景交融中被喚起，學生對學科的熱愛在師生互動中正在產生。“問題讓學生自己去揭示、知識讓學生自己去探索、規律讓學生自己去發現、學法讓學生自己去歸納、效果讓學生自己去評價”。 引入了小組學習競爭機制和評價機制。這些體現新課程理念的思想正在我們的課堂中被落實。
（四）、拓展延伸、感悟昇華
一節課如何達到高潮，在於教師的`適當拓展，在哪些地方拓展呢？又將如何引導學生呢？我認爲：如在重點知識的理解應用、 難點知識的辨析與透析、同類知識的歸納與比較、重點知識中與時政相關聯的點對現實的啓迪作用、主體知識學習方法總結等角度去拓展，引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的熱點問題，並運用所學知識探究討論，提高我們分析問題和解決問題的綜合能力，提高我們的人文素養。例如，我在如在學習人教版八年級上冊第2課《第二次**戰爭期間列強侵華罪行》時我是這樣創設了拓展的情境的：
首先：出示兩次**戰爭在原因、時間、國家、性質、結果等方面比較表格，“從表格對比中，你發現了什麼？”積極討論後，繼續追問：“有人說，‘第二次**戰爭是**戰爭的繼續’，你同意這個看法嗎？爲什麼？”讓學生通過探究一步一步的得出結論：第二次**戰爭不僅是**戰爭的繼續更是**戰爭的擴大。
其次：播放《火燒圓明園》視頻片段要求學生認真觀看視頻，看後談談自己的感想。請用你的正義之筆，把你此時內心的感受趕快記錄下來，學生寫完後教師又引導學生“把你最想說的話表達出來”，在視頻和教師的情感的帶動之下，學生爭相站立，把對清政府**的憤怒、對列強侵略的譴責，爲振興中華的決心，傾訴於課堂之上，學生的情感得到了昇華。
三、當堂達標，實施有效的達標教學策略
知識內化後，進行能力的遷移，就是把已經掌握的方法、知識在新的領域情境中應用，從而達到學以致用的目的。老師精心設計好達標測試題（限時作業），達標測試題以基礎性爲主，強化基礎知識的落實，同時，適當拓展知識的相互聯繫，提高學生綜合分析問題的能力，要求學生在規定的時間當堂閉卷完成；針對學生作業中普遍存在的問題，教師及時進行講評，避免學生的知識缺陷積累。除常規性的檢測外，還可設計一些實踐性如寫一些歷史小論文等，培養學生的創新精神和實踐能力。
在踐行的基礎上，我們將進一步深入研究，完善我們的教學策略，改進我們的教學行爲，進一步提高我們的教學水平，使課堂教學煥發出新的活力，使學生成爲 “具有自主學習能力、終身學習能力的人 ”。
高一歷史教學工作總結 篇4
隨着新課改的展開和新課程的實施，原來的教育教學理念、方法、範圍和過程都發生了具大的變化，作爲教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。本文想在這方面就高一年級的歷史課堂教學提出一些看法。
一、新課程的特點：
新課程的特點可以歸納爲八個方面：
1、課程目標的創新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的同時學會學習並形成正確的情感態度和價值觀；
2、課程結構的變化：改變過去學科本位，強調課程的綜合性、均衡性和選擇性；
3、課程標準的創新：用課程標準取代過去的教學計劃和目標；
4、注重學生體驗和知識更新：改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和強調注重課本知識的情況，加強課程內容與學生生活和現實社會和科技發展的關係，關注學生的興趣和經驗，精選學生未來發展必備的知識。
5、課程的實施：改變學生被動接受和簡單適應，強調學生反思性、創造性實踐以構建智能和人生意義的活動。
6、學習方法的變革：改變過去強調接受學習、機械訓練的現狀，關注體驗性教學，強調學生主動參與、勤於動手和積極探索，提倡交流和合作的學習，推進信息技術的運用；
7、課程評價的改變：評價由重結果變爲重過程，側重學生髮展，注重教師的成長；
8、課程管理的創新：改變過去管理過於集中的情況，強調國家、地方和學校三級管理。
二、應有的瞭解：
力求完成好新課程下的課堂教學應有三個基本的瞭解：
1、新課程下的學生：新課程首先認爲學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造位基礎進行學習。其次，新課程認爲學生是發展中的人，他具有身心發展的規律，具有巨大的潛能，且處在成長和變化的過程中。再次，新課程認爲學生是個獨特的人，他是具有豐富個性的完整的人，每個學生都有自身的特性，學生與學生（不同年級、不同班級和不同個體）之間、學生與成人之間存在着巨大的差異。因此，教師實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，並使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。
2、 新課程下的教師：新課程首先認爲教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者。其次，新課程認爲教師是學生學習的指導者與合作者，也是學生髮展的促進者。第三，新課程認爲教師還是新課程的設計者（參與設計），也是自己教學行爲的研究者。教師在課程標準下（新課程以課程標準取代原來的教學大綱），可以創造性的開展和改組教材，靈活的選擇組織教學的形式。因此，新課程對教師提出了新的要求（教學思路、知識結構和含量、教學工具的使用水平等）。我們應該積極的去了解以往的上課與新課程要求對照有何不足，然後揚長避短，並按新課程、新理念充實自己、改變自己。
3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會適應和個性發展五大功能。課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但決不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，並不是全部。新教材的內容設置、知識結構、評價體系和課程要求與以往有很大的不同。必須重新考慮我們的課程指導思想、教學安排、教學方法和評價體系。
三、應考慮的基本問題：
高一歷史新課程的課堂教學應考慮的六個具體問題：
1、 初高中的銜接問題：新課程的編寫採用了所謂專題的形式。這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史教育的現狀決定了衆多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成爲學習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。因此，在進行高中課程教學的時候必須考慮通史知識回憶和能力、方法養成。
2、 新課程下教學理念在教學過程中的應用問題：新課標在教學過程中最基本的理念有三：① 新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是爲了傳授歷史知識，但更重要的是爲現實服務（學生個人修養的培養和對歷史的借鑑）；② 教學過程中以學爲主，真正做到“教師爲主導，學生爲主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中採用啓發式教學，引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可迴避的高考應試教學的關係處理好；③講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，學生的歷史學習僅在課堂教學過程中是完全不夠的，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，所以，學生課外自學必不可少，教師一定要爲學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。
3、 新課程標準下對學生的評價體系的變化問題：新課標下對學生的學業評價更注重學生的學習過程，評價學生學業情況時要求把學生的學習過程（出勤、作業、學生課外研究學習、上課情況等）與模塊考試的成績結合。這決定了教師在課程組織過程中加強對學生的學生情況（過程）進行了解和評價必不可缺。
4、 知識的整體性、系統性問題：因爲採用專題的形式編寫教材，這一體例對教學不利的方面有以下幾點：
（1）、知識系統不完整，同一階段不同歷史現象的聯繫不緊密 ；（2）、專題之間的跳躍性大，新知識的學習缺少舊知識的鋪墊 ；（3）、專題性的歷史內容理論性強，難度加大（4）、各模塊教材之間歷史知識的重複 ；
所以，一定要注意專題內知識的完整性問題，同時還要考慮本專題知識與其他專題的聯繫。
5、 課時的安排和教學的深度、難度問題。
6、 高考方案問題：這是一個很現實的問題。現在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以後的我省高考方案及其細節不明，如何把握？
7、 硬件條件不足，限制學科教學改革。多媒體教室不夠用，校園網又未配備，歷史學科豐富的圖片、視頻、史料等等都無法進入課堂，如何解決？
8、 教輔資料不匹配，舊、難、繁、偏，並不適合高一學生，怎麼辦？
四、解決辦法和建議
1、課時：每週兩課時普遍吃緊，導致課時吃緊有一個重要的原因：教師基於對教學評估的擔憂，對教材呈現的所有內容都往深處講。這既加重了學生的負擔，也影響了正常的教學進度。教學不可無視課標要求、無視學生實際能力水平。教學一定要控制好深度和寬度，要大膽取捨，確定一箇中心抓重點。一課的“中心”實際上是一課的真正重點，而且是能夠統率全課、帶動一般的張目之綱。如何確定一課的一箇中心呢?關鍵是根據課程標準，依託教材內容，把握一課教材在整個模塊中的地位，弄清本課教材的內容構成及相互關係，然後找準本課的一箇中心之所在。實驗教學反覆表明，一節課內，如果教師的教學面面俱到，四處出擊，其結果只能是一面不到，處處遊擊，這樣的實例現在仍經常可見。
2、加強合作，積極開展教學研究。教師作爲課程實施的主體，面對嚴峻的挑戰，教師之間應加強合作，積極參與開展集體備課，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。定時間、定地點、定內容、定主講人進行集體備課。
3、全理運用教科書，提高課堂效益。從學科能力方面來說，課程標準是最低標準，是課堂教學的最低目標。教材是素材，教學時需要處理和加工，適當補充或降低難度是備課的中心議題。大膽創新，靈活使用教材，才能使新課程改革在前進中少走彎路，全面提高教育教學質量。教材處理要：重點講授多版本教材的交叉處，切實補充教材缺漏處。
4、改進學生的學習方式，強調問題意識。改進學生的學習方式，有必要從教學中好的問題開始，教會學生髮現問題和提出問題的方法。以問題引導學生應成爲歷史教學的一條基本原則。通過恰時恰點的提出好問題，使學生領悟到發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、更有興趣的學、富有探索的學，培養問題意識，孕育創新精神。
5、靈活應用多種模式教學。經濟專題抽象概念多，與現實生活聯繫緊，尤其是專題四爲新增加內容，舊教材雖有但未列入教學範圍。建議可以充分運用教材圖片以及多媒體視頻等資源開展教學；也可以運用研究性學習的方法，自己從網絡、書籍及影視資料中去搜索中國近代生活變化的資料，再結合教材理清本課（專題）的線索，總結所要掌握的知識；也可以由教師講授重點內容後由學生自主提問，教師解答或教師提出問題學生回答；也可以由教師創建網絡課件，學生分小組協作學習。
6、練習選擇分層次。學生在側文側理分科以後，學習的重點和目標發生變化，側理學生的主要目標是會考，側文學生的目標則是高考，即使是側文學生由於選擇的科目專業不同或學科學習能力的差異，在練習題的難度上應該也要有所不同，可以設置必做題目和選做題目以適應學生的實際需要。
高一歷史教學工作總結 篇5
一、政治思想方面：
我作爲一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷於從歷史與現實的聯繫去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結合，深化歷史教學改革”一文，獲校教學論文二等獎，並被編入學校教學論文集。
在本學期，積極參加學校的一切政治活動及各項學術報告會，積極參加升旗儀式。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。團結同志，鑽研業務，熱愛學生，師生關係融洽，出勤率高，圓滿完成教學任務。
二、教學情況：
本學期擔任高一（5）（8）（9）（10）四個普通班的教學工作。針對擴招帶來的學生基礎較差的特點，着重從紮紮實實地落實基礎知識入手，並通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什麼？”到高中探討“爲什麼？”的轉變。
本學期因面臨歷史會考，着重抓了以下工作：
1、高效穩妥地完成《中國近代現代史》的教學工作。
主要依據同學們學科知識水平的不斷提高，適當加快新課講授進度，以變有更多地時間複習2本書，備考會考。爲此作了周密計劃，在“五一”後立即結束新課，掌握了複習的主動權。
2、高效紮實地落實基礎知識，搞好會考2本書的複習。
在要求學生每週複習一本書的前提下，爲落實基礎知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習題爲主的複習提綱，自己打印、作答案。工作量相當大。雖然工作較累，但能爲同學們會考取得好成績，再苦再累心也甘。
3、 加強題型訓練，提高同學們的答題能力。
在會考複習的最後階段，通過綜合試題的訓練，特別是相關題型的訓練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。
高一八班入校時，據年級組統計貢獻人數爲17人，高一會考該班A級爲24人，不及格者僅爲兩人。（體育生）
三、教研情況：
積極參加市教研室及組裏的各項教研活動，在市教研室組織的歷史會考閱卷中，擔任組長。
作爲鍾令彩的指導教師，能夠盡己所能，共同探討新教材，堅持聽課，具體指導，較好地完成了新教師的多媒體公開課，使鍾令彩老師成爲一名勝任者。
高一歷史教學工作總結 篇6
通過暑期遠程教育培訓，高一教師有了自己新的體會：必須統一思想、轉變觀念、改進方法、，努力創建高效課堂、人本課堂、自主課堂。新教材如何變化，最終結果都是要面對終端檢測——學業水平測試。僅僅靠個人的奮鬥是不夠的，必須抓實集體備課，用集體的智慧提高課堂效率。
第一，備課組統一教學目標和要求，統一進度。高一學生水平差距較大，因此分層次教學顯得尤爲重要。教師們拋棄了舊教材的思路，不能對新教材過分的補充和深化，一定要緊扣新課程標準的要求，對學生提出適當的目標。在尚未分科前，我們主要的任務是培養學生對歷史學習的興趣，按照學業水平測試的考試要求制定教學目標，注重基礎知識的掌握，進一步培養學生的能力。在教學中制定近期教學計劃、協調教學進度。
第二，堅持集體備課。備課組定期討論教材，分析教材的單元體系，每課的要點，因爲只有教師熟悉、吃透教材才能更好地駕御教材，變教教材爲用教材教。在每一單元新課開始前，由主備人分析教材，談談備課思路和自己的教學設計，其他成員進行補充發言。
第三， 集體討論教材後教師自己寫教案。集體備課不能流於形式，集體備課不等於集體教案，我個人認爲這是關於集體備課的一個誤區，集體備課是一個過程，大家在過程中受益，我們得到的不應該只是一個結果——一份統一的教案。文科教學的思路性很強，而每個人的思維方式是千差萬別的，一份相同的教案會約束教師的思維，教無定法，我們就在集體討論教材的前提下讓每一位教師發揮自己的風格和特點，根據自身的特點來定教學方法。
第四，堅持了聽課和評課制度，做到共同提高。爲了更好的相互學習，取長補短，組內相互聽課很重要。學校教務處關於推廣聽課提出了具體的要求，這是對我們很好的督促。當然，聽課後的評課也很重要，在評課活動中暢所欲言，通過交流和碰撞可以產生更多智慧的火花，提升了整個備課組的水平。同時還積極參與了學校組織的公開課研討會。
第五，關於作業佈置。每位教師都根據班情和學情適量佈置作業並及時批改更正，對於學生作業中出現的問題及時採取不久措施。
第六，及時反思總結，以便及時調整教學活動。我們在教學中突出學生自主學習意識的培養，及時反饋學生學習情況，使學生真正成爲課堂的主人、學習的主人，體現了人文主義思想。密切了師生關係使課堂充滿了溫馨與活力。
高一歷史教學工作總結 篇7
自新課程教學實施以來,我們教研組的教學理念發生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多困惑,時常感到一節課的內容難於按時完成,上課往往是忙於趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務,學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最爲關鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。本學期我們在集體備課過程中從以下兩方面不斷反思, 並在教學中不斷實踐。
一、課堂教學目標的有效性
在實行新課改後,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我們認爲關鍵在於擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內容,包括我們以前認定的重點主幹知識,現在都被冠以“瞭解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有餘力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成爲世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“瞭解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“瞭解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最後根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由於學習水平、學習時間、學習目的的限制,不願意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。
二、教學內容的有效性
1.有效地選擇教學範圍
我們認爲對高一學生的課堂要求是大致性地瞭解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提
下,根據課時安排,結合學生的實際情況,簡化教學內容,強化基礎知識,突出重點內容,使學生易於接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度裏,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認爲在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學範圍時,我們要根據高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。
2.有效地確定教學難度
新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大,超越了學生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學中降低了難度,將重點主幹知識儘可能簡化,一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度爲主,我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容,如秦漢王朝開創的中央集權制度,只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關係、西漢初的郡國並行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響,對它所產生的原因,六部的具體分工及其相互關係不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度,便於學生理解和掌握,又可以節約課堂教學時間,提升一節課的教學效率,使課堂教學更具有效性。
總之， 新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質量的目的。
高一歷史教學工作總結 篇8
20xx年羊年的鐘聲越來越近了，寒假生活開始了，靜下心來思考這半個學期高一歷史備課組的點滴，歷歷在目。雖然已經經過了3年高三的歷練，可第一次做備課組長，仍會感到無所適從。不過，所有這一切都隨着時間的推移逐漸走上正軌。回顧這學期的工作，總結如下：
1、 制定計劃，研究中學教學理論
我們認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研組活動和備課組活動，並經常聽同組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕鬆、認真的形象去面對學生。按照《高中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德爲本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
2、激發學生學習興趣
歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，但也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我們採取了一些方法，就是儘量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的“故事會”，讓他們瞭解歷史，喜歡歷史。
3、 思想上嚴於律己，更新觀念，提高思想覺悟
高標準嚴格要求自己，約束自己的言行，加強師德修養，爲人師表。按時參加市、區、學校的各種學習並認真做好記錄，領悟其精神實質並將之貫徹到實際工作中，通過學習和工作實踐，使自己的思想不斷得到昇華;在業務上，求真、求實、求善、求美，努力進取，踏實做事;在風格上，謙虛、謹慎、平和、寬容，取他人之長，補己之短;在工作中，敬業、樂業，勤勤懇懇，兢兢業業，皆盡所能，任勞任怨;一直以“公正、無私、真誠、博愛”作爲自己的爲師準則，公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關心每一位學生的成長和進步，做學生的良師益友。
4、積極推進高一“雙合課堂”課程改革.
面對高一“雙合課堂”課程改革的全面展開，我們積極投入課程教學的探索和實踐活動。依據“雙合課堂”改革的要求，注重學生能力的培養，堅持以學生爲主體，重視學生學習能力的培養，改變以前教學中的以教師的教爲中心的舊的教學模式，確立以學生爲中心，以教會學生的“學”代替以前要求學生知道什麼就行的方法。在教學中積極培養學生參與教學過程，變學生被動爲主動。並培養學生合作精神和參與精神，全面提高學生的素質。
備課組老師積極支持學校工作，羣策羣力制定教學計劃。新學期之初，我們備課組就統一制定切實可行、內容齊全的教學計劃，統一教學進度。在進度的安排上，堅持做到教與學緊密結合，安排好課本每一單元課堂教學節數、講評練習的節數以及合理地安排考試加強鞏固複習。做到“目標統一、內容統一、進度統一、作業統一、測試統一”。此外,新課程教學需要適當的訓練，更需要大量源於學生生活體驗和社會現象的、形式多樣的其他材料，以引導學生積極參加社會實踐，主動參與研究性學習，引領學生在富有個性的學習活動中都能有所收穫。因此，從一開始我們就重視改造、重建自己的教學資源庫,查找與本學期相關的資料，並做到資料共享，相互幫助，共同提高。爲順利參與課程改革積累必要的知識和素材儲備。
除此之外，還積極撰寫教研教改論文，大膽嘗試探究式教學，並出色的完成了學校和級部組織的教學觀摩和教學研究活動，平均每人上公開課1節以上，並取得了較好的效果。
5、精選各類習題，認真批改，及時評價
本學期分單元對學生的作業進行了批閱，在期末複習時爲進一步落實基礎知識以提高成績，對一些精選材料題進行了全面分析和講解，對學習認爲較難的問答題進行了詳盡的講解和帶領學生集體背誦。
本學年，做了很多工作，也付出了很多，但我們深知自己還有許多不足之處，如和學生的溝通交流不夠，性情有點急躁，有時對待學生過於嚴厲，對個別尖子生的轉化工作力度不夠，對尖子生能力的培養稍嫌不足。在教育科研方面，沒有寫出什麼好的感悟之類的成文東西。相信：沒有最好，只有更好，在今後的工作中，我們力爭改正不足，繼續努力提高自已的思想和業務素質，改進工作方法，以熱心、精心、恆心、愛心、耐心、細心投入到未來的教育教學工作中，爲我們的學生和學校的發展貢獻自己的微薄之力。
高一歷史教學工作總結 篇9
隨着新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、範圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作爲教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過教學實踐和實地調查，現就高中歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一些認識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫採用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。
2、教學理念在教學過程中的應用問題。
新課標在教學過程中最基本的理念有三：
(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是爲了傳授歷史知識，但更重要的是爲現實服務（學生個人修養的培養和對歷史的借鑑）；
(2)教學過程中以學爲主，真正做到“教師爲主導，學生爲主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中採用探究式教學，引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可迴避的高考應試教學的關係處理好；
(3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要爲學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢？確實是個難題。
3、知識的整體性、系統性問題。
因爲新課程採用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯繫問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識並培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。
4、高考方案問題：
這是一個很現實的問題。新課程一方面主張實行學分制，一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異於“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創新、自主精神等等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內實現。
第二、實施策略。
(1)、要樹立全新的教育理念。
創新思維、更新觀念是適應新課改的前提
觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念、新定位、新角色，只有新課標、新教材、新知識，還是舊課程，沒有新成效。爲此，應該重點轉變三個方面觀念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守着舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變爲啓發者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長”變爲與學生平等的“談話人”，精心營造民主與平等的新型角色關係，促使學生主動、創造性地參與教學；三是轉變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂教學作爲有利於學生主動探索的歷史學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態度價值觀等方面也能充分發展，把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。
(2)、要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學過程中應樹立以學生爲主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因爲：一是學生一直處於聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善於觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，並讓學生
積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利於學生歷史思維能力的培養。通過實踐，可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩，有畫龍點睛、回味無窮之作用，讓學生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習慣的轉變。重結果輕過程，只看考試分數，忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗，將不利於激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中，評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力，非常有益於提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。
（3）增強教學的互動性
這是落實學生主體地位的又一重要體現。互動包括師生互動和生生互動，需要學生的團隊協作精神，增強溝通交流。能實現教學相長的良性循環，培養和諧的新型師生關係，有力地推動教學質量的提高。對於以學生爲主體的教學模式，需要新的評價。拓展評價標準，全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，這也是作爲教師改進教學的有力手段。
（4）強化德育、全面發展是貫徹新課改教學的目標 歷史新課標明確提出：歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”。適時地結合教學內容，藉助各種手段“潤物細無聲”地對學生進行愛國、愛社會主義等德育及非智力因素的開發，包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培養，全面激發學生的學習興趣，提高學生的道德、知識等綜合素質，真正發揮歷史學科在學生全面教育中應有的、潛在的積極作用，讓學生學會立品、做人、做事。
(5)、要樹立終身學習的理念。
面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作爲自己提高自身素質，適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作爲一名教師，必須有紮實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。爲了激發學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的瞭解。除了紮實的專業知識外，還要有較爲廣博的文化知識，尤其是地理學和文學。二要掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。而新課程的標準裏面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學模式很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來，可以激發興趣，活躍課堂；培養學生自主學習和閱讀、分析、運用的能力；也便於通過創設情境激發學生自已提出問題。因此，要改變以往手抄式備課爲電子備課。在教學手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學質量爲目的，在大力推進現代信息技術在教學過程中運用的同時繼續挖掘和發揮傳統教學方法的積極作用，實現現代信息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。
綜上所述，高中歷史新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀念，採用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養學生的創新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎麼做。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！