教育是“慢”的藝術，教與學都需要時間去內化，也都需要時間去沉澱，因此教學需要堅守：堅守正確的方向、堅守科學的認識、堅守基本的真理。唯有堅守，才能踏實成長。堅守亦不是固守，堅守中需要求變、需要創新，唯有這樣，才能實現突圍，才能成長得更快。於是，在教學工作中，我們開始了探索與實踐。
一、校本教研：摸索拓寬深度的新途徑
1.常態教研的專業提升。在盛澤實驗小學校本教研整體工作思想指引下，逐步形成新教師磨課、備課組一人一課及“一課三磨”等特色鮮明的教研活動。隨着時間的流逝，一塵不變的教研模式，即容易讓教師倦怠，更會困於瓶頸，失去發展的活力。因此，本學期，我們積極謀求專業的介入，打開校本教研更寬廣的空間。新教師磨課，區教研員多次參與；特級教師曾寶俊全程參加科學組“一課三磨”活動；蘇州市英語教研員袁崢老師指導課堂教學……一位位專家的介入，提升了校本教研的品質。教師因成長而收穫堅守的動力。
2.統整：打破學科壁壘。永遠堅守在本學科的一畝三分地中，就看不見更的美好風景。於是，我們嘗試打破學科間的壁壘，對教研進行統整。語文中繼續推行學科交融寫作；語文、美術、綜合實踐等學科以“行走在校園”爲主題，嘗試合作教學。在不同學科的相互碰撞中，本學科的特徵越發清晰、價值定位更加準確。同時在相互比較中，取長補短，實現一加一大於二的效果。
3.組塊教學發展新紀元。於2016年1月，正式成立全國組塊教學實驗學校聯盟，有15所學校成爲聯盟的第一輪實驗學校，且影響迅速擴大。越來越多的學校表達了參與到聯盟中強烈願望。於2016年12月，又有17所學校加入到組塊教學聯盟的大家庭中。隨着一所所優秀的學校參與到了組塊教學的聯盟之中，組塊教學在小學語文這塊大地上，必將變得枝繁而葉茂。在這一年中，組塊教學板塊式微課教學視頻錄製完成，並逐步推出；組塊教學專題書稿《文本分類教學》一書已經完稿，發行並熱銷中。組塊教學凝聚了研究的力量，取得了突破性的進展。
二、教學質量：試行減負增效的新探索
1.共同制卷，使以評促教更科學。單元練習卷作爲檢測一段時間教學質量的有效途徑，對教師和學生的反思起着及其重要的作用。如何使單元練習卷的研製更科學、更準確，我們嘗試共同制卷。各學科教研組以學科課程標準爲基礎，根據學生認知和學習規律，明確提出學科的核心能力，並以此依據，多教師分別制卷，再進行刪減、整合。制卷不再是一個老師的任務，而是教研組共同的責任；制卷不再是簡單的題目堆積，而是教師對學科教學認識的反映。每人做一點，負擔就輕了；每人成長一點，一個備課組的進步就很大了。
2.七認真檢查，定點定量，針對性反饋。改變以往一統式的全科檢查，採用定點定量的抽測。教師不再疲於應付各種檢查，有了更加寬廣的空間去實踐自己的教學夢想。定點，以小見大，使過程始終處於可控的範圍之內；定量，設定底線，保證教學的基本質量。檢查得少了，就有更多的經歷精力去細緻的審視，於是，以往看不見的細節逐漸浮現；檢查得少了，就有更多的時間去正對性的反饋，於是，匆匆而過的檢查真正成了教師改進教學的標尺。
三、教師發展：謀求發展路徑的新突破
1.做實奠基工程。教師的成長就像建造一座房屋，根基的厚實程度，決定了未來的高度。因此，教學部門始終不忘爲教師的成長奠基。新教師入職前幾年，對其一生的教育生涯至關重要，因此在以往新教師磨課的基礎上，聘請各科的區教研員給予更加專業的指導。從教學常規到學科教學規律，一點一滴，爲新教師樹立正確的範式，使新教師更快地實現身份的轉換，浸潤在學科教學的氛圍之中。青年教師社團建設持續推進，社團開展的各類活動，既有普適性的普通話、鋼筆字等基本技能訓練，又有學科思維的專業提升。通過一次次打磨，提高的是教師整體的基本素養。
2.享受“慢”的過程。一件事、一次活動，我們可以功利地選擇最直接的道路，也可以選擇拉長過程，“慢慢”享受。“杏壇杯”教學比賽、“蘇式課堂”教學比賽、組塊教學年會等大型活動的承辦，我們並不急功近利。“慢”是爲了更加細緻，是爲了磨合團隊的默契。人員的確定、住宿的'安排、課務的調整……整個籌辦的過程中，大家相互提醒、相互扶持。累，但是享受其中的過程，因爲這裏有你、有我。教師基本功競賽，從學校選拔開始就按區級競賽的流程進行組織，繁瑣但教師卻能經歷更多真實的磨練。當真正踏上“戰場”的時候，就不會彷徨。培訓，我們不再大包大攬，我們請參賽教師自己出練習題，請參賽教師在教師會上頻頻亮相。自信，來源於點滴成功的積累，拉長過程，是爲了讓這樣的“點滴”變得更多；放慢步子，是爲了積蓄更多的沉澱。
3.結果背後是一羣人。一個人可以走得很輕鬆，但是一羣人才能走得更遠。大大小小各種比賽，成績的取得，背後都凝聚了一羣人的付出。沈x、沈x在全國第二屆新體系作文大賽中分別獲一、二等獎；範xx、錢xx獲得xx市評優課一等獎；唐xx、戴xx獲得蘇州市評優課二等獎，看得見的是一位位獲獎的教師，看不見的是團隊的努力。今天你站在了前面，明天你也會樂於站在後面。在前與後的角色互換中，信任慢慢積澱。抱團，既是專業成長的擇優之選，也是心靈慰藉的切實之需。
四、學生成長：執着全面發展的新追求
1.學生的成長需要有個性的張揚。每一個孩子都是一個鮮活的個體，學校教育不是生產標準的器件，而是讓學生的個性特長充分發展。爲此，我們開展多樣的活動，讓學生找到自己的個性所在。科技周，以“水”爲主題，給熱愛科學的學生提供體驗的平臺；學生社團的堅持開設，讓學生在多元接觸中，準確發現自己的特長；期末面試班的開設，讓學有餘力的同學擺脫枯燥而繁瑣的期末複習，通過拓展課程的學習，提高自身的綜合素養。每一次活動的開展，我們都將學生至於最核心的地位。想明白爲了誰，想明白爲了誰的什麼，活動纔能有效促進學生的成長。
2.學生的成長需要有思維的奠基。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生思考問題、學科學習的方式，比傳授一個簡單的知識更有意義。因此，在學科教學中，我們強調培養學生基本的學科思維。爲此，期中能力競賽、各類學生競賽的選拔都都充分考慮學生的思維能力。在命題、輔導的過程中，着眼點不僅限於成績，更是要構架學生思維模式。良好的思維一旦形成，後來的成長自然水到渠成。