篇一：年輕班主任工作總結
我的成長
——年輕班主任工作總結
今年，我工作踏入第4年，班主任工作也已1年半了。在這些歲月裏，有困惑，有收穫，有所得，有所失，我漸漸成長。但說到經驗，我是很淺薄的，我只能把我的班主任生涯簡單的說一說，我分成了三個階段，懵懂期，觀察期，成長期。
一、迷惘
頭一年剛工作的時候，我當的是副班主任，所以只能說是半年。這給我提供了學習的機會，讓我體驗到班主任負責的工作，要履行職責，要面對的困難和要承受的壓力。
那時候，我思考着兩個問題：1. 希望成爲怎樣的班主任 2. 希望造就怎樣的班集體。我爲自己定下目標：我要成爲學生又愛又敬的班主任，要造就活潑務實、團結上進的班集體。這其實是一個很大衆化的目標，很平凡，但我知道要做到很難，而這將成爲我的終身目標。
二、觀察
要我中途接班的消息讓我納悶了一段時間。班級沒有形成正氣，學生已經非常瞭解我的個性，要抵抗我易如反掌。如何讓自己快速成長成了我首先要解決的問題，經過摸索，我總結出一些方法：
每個班主任的工作都是滿滿的，別的班主任不可能像教書一樣手把手的把如何管理班級，如何培養班幹部，如何和家長溝通的技巧和方法一樣一樣教給你。作爲新的班主任，我覺得應該要學會偷師。怎麼偷呢？很簡單，多聽多看。我通常一心二用，一邊幹活，一邊豎起耳朵聽。能進到老師辦公室的學生，不是紀律有問題作業欠交的，就是班幹來和老師溝通班級情況的。這時候，就是學習的大好時機了。我通常在聽到其他班主任和老師交流後，我都會好好想想，她們和學生交流和方法是什麼，是怎麼表達的，收到的效果又如何。同時，我還經常留意別的班主任打電話找家長的時候通常會反映什麼問題，如何把問題和家長溝通好。去別的班監考的時候，我通常會利用監考的空餘時間，把班級好好看一遍，講臺，書櫃，板報，宣傳欄都是可以很好反映班主任管班的點點滴滴，也是能學習的第一手材料。
以前我班上的學生經常逃跑不掃地，每次被抓都說忘記掃。每次流動紅旗因爲衛生扣分，就要絞盡腦汁和班幹想到底當天是哪一位同學值日才能追究責任。現在，我班固定每天掃地的學生，學生效果非常好，學生不敢逃，這招就是一次監考的時候從孫老師班上看來的。
遇到難題，實在想不到法子，可以找別的老師討論一下。但討論要講究方法，一開始我找不到竅門，達不到效果。後來弄明白了，是自己提問不夠藝術，別的老師熱心回答的卻不是自己想要的答案；或是找了不適當的時間。若提問“我學生怎麼怎麼的，我要怎麼做啊？”
可能別的老師只能簡單的提示你一兩點，但若提問是“我學生怎麼怎麼的，我想這樣做，你覺得可行嗎？”別的老師就能根據你的具體方法進行分析，得到的效果就會好很多。要多和任課老師交流，從別的老師眼中，可以看到不一樣的班級，可以發學生的不同特點。同時，尊重、採納科任老師提出的建議和意見，並迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟。
關於班主任的書籍，我相信每一位班主任都會買來看，但我覺得關於怎麼看這些書也要講究方法。我覺得，自己應先制定一系列對班級的管理模式後，針對你覺得有問題的或者做得不夠好的環節再找相對的章節看看找靈感，但不能生搬硬套。不是有一句名言嗎？盡信書不如無書。
班主任乾的活紛繁複雜，但最終目的就是要管好自己班的學生。因此，多調查，多調研才能更好的有針對性地開展工作。尤其是初中年級，學生都有自己的主見，不再是河東獅吼能解決問題。因此，班主任要健全反饋機制，可以採用《班級日誌》、調查座談等手段瞭解每個信息點的情況，加以去僞存真，及時準確地分析、歸納，針對不同情況去開展工作，糾正偏差，獎優罰劣。充分調動每個學生班級主人翁積極性，通過豐富多彩的活動，培養集體主義觀念，以便形成良好的班風、學風。良好的班風一旦形成，班主任工作就會得心應手、左右逢源了。
三、學習成長
經過慢慢的摸索，失敗、總結、再失敗、再總結，我慢慢對班級管理有了一定的認識。這些認識都是從其他優秀班主任身上學習得來，接下來會一一感謝。
作爲教師，要求學生做到的，教師必須率先垂範，首先做到。 我第一次看到垂範這個詞是在魏書生的書裏，第二次聽到這個詞是曹副校在一次班主任工作會議上。我覺得這個是班主任首先應該具備的素養。而且這個素養不光只停留在行爲上，包括思想上，知識上也必須要有。這樣學生纔會敬重你，威信自然就會在。我在管理班級的時候，我會嚴格要求自己的言行。只要是我犯的錯誤，我都會誠心的向學生認錯，請求學生諒解。我記得去年教畢業班的時候，許多同學經常遲到。我要求學生遲到一次就額外背一篇英語或語文的課文。一次，我因爲印資料而遲到了，讓學生等候了我幾分鐘，我誠懇的認了錯，同時要求背誦他們的一篇課文。許多學生都說算了，因爲他們覺得學生等一下老師很正常。我還是堅持了，因爲我覺得必須一視同仁。在我第二天結結巴巴的把一篇古文背下來後，許多學生笑着說不收貨，但更多學生給予了我掌聲。後來，班上就很少人遲到了。
即學生自我管理，我把這稱爲懶得管。看了許多書，發覺其實可以讓學生自己管，這樣我就非常輕鬆了。平時多分析、研究和了解全體學生的整體狀況和個別差異，把工作熱情高、能力強的同學吸收到班幹隊伍中來，培養其工作能力，調動其工作積極性，讓他們以班乾的身份管理學生，以榜樣的力量帶動學生，從而達到控制目的。這點我必須感謝丁老師，在我剛接八一班的時候，主動協助我培養班幹部，召開班幹部會議。讓班幹們明白，他們做得好，班級纔有希望，他們向着班主任，班級才能管起來，班級好了，他們才能好。從此，班幹團結了許多，也愛管班級的事情了。
但學生管學生，班幹按規章制度辦事，有些事情容易扣得太死，學生間的矛盾就會一籮筐。我從劉老師身上又學到了一點，抓大放小。不要所有的事情扣得太死，讓學生有鬆懈的時候。讓班幹管班的時候，只要弄兩三條大原則，其他個別小打小鬧，就讓學生之內內部消化。中學生正處於“第二斷乳期”，自我意識日益增強，尤其不願別人再把自己看作不懂事的孩子，所以，一味地嚴盯緊逼，往往會造成學生的逆反心理。
但讓學生自己管理自己，並不是忽視直接控制。學生的良好意志品質和行爲習慣的形成，大致要經過三個步驟，即“服從、同化、內化”。最好就是交叉控制，它既有直接控制，又有間接控制。通過大面積的交叉控制，大家共處同一整體，良好的品德、行爲會潛移默化地影響他人。老師重點控制班幹，普通控制其他學生，班幹在監督同學的同時，也爲同學所監督；學生之間也相互監督、幫助、學習。這樣，人人蔘與控制，人人都是信息網絡的交叉點、信息點。即使有個別差生調皮，但是上有老師直接注意，下有班幹、同學的監督，漸漸地通過一個時期的強化，同化，自我控制能力就會不斷加強，就會重新調整步伐，與大家一同前進了。
班集體活動重在“集體”二字，要讓全班同學感到，自己是班裏的一員，因此必須參與每次班集體活動。在實際活動中我們常看到的是，有特長的一些學生（有的甚至是一身數長）在活動中說、演、唱、跳，忙得不亦樂乎，而多數學生只充當觀衆。一個班集體中，能夠在活動中表現特長的只是少部分學生，大多數學生常常是一無所長。但即使是這樣，也必須充分重視全班的參與，尤其重視那些特長不明顯的學生。哪怕是一些零碎的、細小的，但與活動有關的事務安排給這些學生完成，也能讓他們感到自己是在參與。只有重視全班都參與，集體活動纔有凝聚力，班集體纔有生命力。
去年的校運會，我們班一開始只有實際參賽人數的一半人報名，我看了名單後覺得難得有個活動，學生爲什麼不積極參加呢？原來是同學覺得體育不行，不想獻醜。在我軟硬兼施下，全班只有兩個人沒有參加比賽項目，那兩位同學後來也去當了自願者。可以說，校運會我班全員參與，我也只是抱着一種不去白不去的心態。但結果是令人驚喜的，居然賽出了全校總分第一。許多同學在參加比賽後才知道，原來我也有這方面的才能，從而變得更加自信。而在比賽過程的不斷加油吶喊歡呼中，我們班同學間的距離拉近了很大的一步，班級也變得更團結。
我本來是個性比較溫和的人，但又不懂得表達自己的情緒，只懂得一味對學生講道理，道理講不明白，學生態度一惡劣，我就開始高八度，但高八度也不能堅持太久，因爲嗓子受不了，學生覺得我這班主任除了會提高音調，還會什麼？有許多事情讓我不斷地明白下面這
一道理，老師也是人，老師不是神，老師也有喜怒哀樂，老師也可以在學生面前把除了怒意外的其他情緒表露出來。而且，一旦真情流露，能感化大部分學生。我覺得傷心失望這一招非常管用，這體現在我現在帶的'七二班。我們班的同學在上學期期中考左右變現出各種疲軟現象，什麼壞毛病都暴露出來，就在中考改卷完畢成績還未出來的時候，我得知我們班個別科目考得特別糟糕。我在升旗儀式後直接在操場上了一節班會課，對他們動之以情，曉之以理，噼裏啪啦講了一大堆道理。在講的過程中，我不斷表現出對他們的失望和我是何等的痛心，說着說着太激動，眼淚就差點掉下來了。學生當時就震撼了，沒想到老師會因爲自己的不成器而氣到哭，個別男生馬上就表態要改變學習態度，提高成績。從此往後，我班的課堂學習積極了許多，成績也保持在年級前列。
重視心靈溝通並不是憑喜好厭惡辦事，尤其在處理班級的問題的時候，不因爲某位同學平時表現不好而對他的話置若罔聞，不因爲某位同學平時表現出色而對的話不調研不取證。我現在班上的狄挪亞，在小學以來就名聲顯赫了，他經常惹事生非，同學對他都很不喜歡，許多男同學都喜歡欺負他。但每次別人投訴他，或是他投訴別人，我都會詢問至少五位相關同學，並且讓雙方列舉人證，每次都做到公平處理。在處理的過程中我發現，其實狄挪亞很多時候也是受害者，而其他同學事後也不敢隨意欺負他，他對別人的控告也漸漸變少了。
許多老師都覺得不能和學生做朋友，我一開始不相信，而且還吃了這種虧。記得剛教初一的時候，學生經常挑戰我的權威，還敢把我的照片打印出來貼在班的牆壁上。我對自己平時對學生過分熱情而後悔不已，一度對學生關閉了心房。但學生卻主動和我寫信，聊心事。每次回信再收信，我都能感覺到學生思想上的成長。於是我發現，我其實可以私底下做學生的朋友，默默地爲學生排憂解難，而且形成默契。這樣做學生工作比在全班大吵大罵效果要好很多。
梅花香自苦寒來，以上是我短短的成長過程以及我的體會，我深知道自己的不足，希望能從這次活動研討中指出我做得不夠好的地方，幫助我更好的進步，謝謝。
篇二：淺談班主任中途接班工作方法
淺談班主任中途接班工作方法
——讀《學校文化創新》心得體會
班主任作爲學校教育活動的直接承擔者，在開啓學生心智，塑造學生心靈，陶冶學生情操等方面，起着十分重要的作用。但由於種種原因，班主任不一定會從一而終地帶領着自己的班級。面對中途接班，班主任應該如何全面地、準確地瞭解學生，瞭解班級的情況，儘快地消除師生之間的陌生感，構建有好的和諧的師生關係？應該如何順利地介入已形成相對固定氣氛的班集體？這些問題如果解決不好，必將影響新班主任管理工作的開展，結合自己的工作經驗，我覺得應該從以下幾個方面入手。
一、要了解每個學生，最好達到熟悉的程度。
中途接班的班主任必須抽出一定的時間，主動地、平易近人地接近學生。
新班主任要對學生的學業成績、爲集體服務情況以及前任班主任的學年操行評語等原始記錄，力求看到學生思想素質和知識水平的全貌，避免主觀地只看到現象，不知本質。
還要經常性地和學生談心，召開小班會、家訪、開家長會等方式，更加深入地瞭解學生。
同時，還要開展各種活動，給學生一個展現自我的機會，尤其是學困生，給他們一個重塑自我的舞臺。
二、要與學生交心，最好能成爲知心朋友。
班主任與學生們交心，要善於聆聽。在聆聽中知悉學生言行的動機和觀念，洞察學生話裏有話的真正心事，要學會通過眼神表達對他們的尊重，鼓勵他們只有地說出自己的想法。無論哪一些學生向我傾訴，我都首先做到“設身處地，爲人着想”。學生感受到班主任的尊重及接納，才願意和班主任傾訴並接受班主任的幫助和建議。
聆聽的同時，還要注意掌握技巧：
(1)保持沉默，非必要不打斷學生的話，使學生體驗到班主任的接納態度。
(2)點頭微笑，在聆聽學生傾訴時，要適時地點頭微笑，以表達班主任的瞭解和接納，使之放鬆戒備，願意自我反省。
(3)體貼、激勵。引導學生自己想辦法解決問題，靠自己的力量找到的正確辦法，他們會格外重視，並自覺地按照方法去做。比班主任的灌輸更有效。
三、捕捉閃光點，對學生做中肯、客觀的評價。
每個學期，班主任都要爲學生寫一個操行評語，只屬於一個學生的評語。操行評語不僅僅是評價學生，它作爲一面鏡子也無聲地折射出教師的教育思想、育人方式和洞察能力，字裏行間都透視出教師的品德、學識和修養。
寫好操行評語，也需要科學的方法：
首先，它需要“細心”。要善於發現孩子身上被缺點掩蓋的優點。
其次，它需要“童心”。要讓自己的話符合學生的年齡特點，並儘可能地揣摩他們的內心世界。
再次，它需要“愛心”。評語儘量做到貼切中肯。
最後，要用委婉的語言，抱以良好的期待。皮格馬利翁效應表明，如果教師對學生抱以良好的期待，那麼被期待的學生必然產生喜悅和積極向上的信心，也必然增強他們學習的激情。
在對自己中途接班工作的不斷反思過程中，我的思想得以昇華。中途接班的班主任一定要不斷地反思自己工作的細節，儘快找到自己開展工作的切入點，儘量縮短由於班主任的更換而給學生帶來的動盪期。這中與學生的“磨合”，帶給我的是一份寶貴的財富。