《教育走向生本》一書中郭思樂教授提出了：“學生是教學過程的終端，是教育的主體。”那麼以下是小編爲大家整理的關於這本書的讀書筆記，歡迎大家閱讀！
《教育走向生本》讀書筆記（一）
《教育走向生本》一書中郭思樂教授所提出的“一切爲了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的生本教育體系的理念令我耳目一新，其觀點新穎，見解獨到，內涵豐富，立足學生，放眼發展，具有很高的理論價值和實用價值，是新課改背景下全面實施素質教育的理論基礎和思想源泉，是一本對各個學段、各種教育方式都具有適應性的“有突破性的教育專著。”讀後讓我重新審視學生是教學過程中的主體。
“生本教育”從根本上鮮明地解剖了當前我們所從事的教學模式，大膽提出瞭解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展學生的學習的新型的教育教學新模式，讓學生寓學於樂，寓學於自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。這一理念就是：“一切爲了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它是一種能讓師生產生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡數學，爲什麼呢？以下是我的一些感受。
生本教育體系要求騰出時間和精力讓學生大量進行活動。愛玩是孩子的天性，根據所學內容設計合適的遊戲讓孩子玩得開心，學得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化爲學生樂於學習的知識，並使學生始終保持濃厚的學習興趣。
通過不斷的、快樂的遊戲，孩子的情緒被充分調動起來了，頭腦變得十分靈活，學習成了十分開心的事，學習成了自己內在的需要。
賞識教育要深入教學，學會用放大鏡觀察孩子的優點，同時我們一定要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用發現的眼光看待學生，儘量發現他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，孩子的內心是極其敏感的，所以我們一定要從本質出發，相信他們。對他們進行適當的教育和引導。
生本教育體系充分相信學生的潛力，充分發揮學生的能力。“一切爲了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念平時不以爲然，然而今天在書中讀來竟蘊含着深厚的內涵，當然，更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。期盼着在自己今後的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼着“在美麗的教育世界裏，兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲遊蕩，構成了整體領悟的教育樂章。”
作爲教師，我們一定要終身學習，不斷提升個人素質，提高個人魅力。每一個學生都有屬於他們自己的天地、成長於不同的環境，擁有不同的個性，這就要求教師全面瞭解學生，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應儘量多關心他們，從而達到進一步的瞭解，從生活、學習、家庭不同的方面瞭解他們，形成既是師生又是朋友的關係。
我們還必須時刻跟隨時代的腳步，堅持生本教育理念，給學生充足的發展空間，讓其能自由的成長，在不斷學習的道路上，我一定嚴於律己，不斷進步，做新時代教育理念下的優秀教師！
《教育走向生本》讀書筆記（二）
《教育走向生本》一書中郭思樂教授所提出的“一切爲了兒童”的生本教育體系的理念讓我重新審視學生是教學過程中的主體。
一切爲了兒童的價值觀：郭思樂教授在書中提到：“學生是教學過程的終端，是教育的主體”。生本教育的特徵之一，就是真正認識和把握兒童這個本體，把一切爲了兒童作爲教育價值原則。我們每天都在面對教育對象，但傳統觀念使我們對教育對象缺乏完全而準確的認識和把握，並沒有把兒童當作活生生的人；我們的教育過程，並沒能從對象的生長和生成規律去設計；我們的教育常常爲社會習俗所左右，從而偏離了教育對象的本體。
我們常常有這樣的認識，把教師的教育設計誤認爲是爲兒童設計的，教師的意志誤認爲是兒童的意志，教師的興趣誤認爲是兒童的興趣。現在，我們教師迫切需要的是把爲教者設計的教育，轉變爲學生設計的教育，即是把師本教育轉變爲生本教育。而我們目前教育的模式，正是忽視了教育主體這一點。在日常教學中，大多數教師都是從自己的角度去思考，備課，以自己的內心想法去揣度學生的內心想法，這是有所欠缺的，並不能完全做到以學生爲本，學生學習的效果當然也不會太好。
要想提高孩子的學習效果，首先要知道孩子在什麼樣的狀態下學習最有效，那就是孩子在快樂的狀態下學習是最有效的。這就要求我們應充分調動孩子的快樂情緒，運用能激發孩子快樂情緒的方式方法，讓孩子在快樂的狀態下主動地去學習。任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣，一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時機。“興趣是學習和求知最大的動力”，這句話在今天和以後都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導是教育和培養孩子的最好的方法”，這句話今天和以後都不會過時。
教育面對的是一羣活生生的人，他們不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種。兒童的潛能是不可限量的。作爲教育工作者，我們既不能像裁縫那樣對兒童進行裁剪，也不能像理髮師那樣對兒童進行修剪，更不能像牙醫那樣對兒童進行打磨。我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們可用語言來影響他，用環境來教育他，用活動來培養他，但就是沒有辦法像裁縫、理髮師、牙醫那樣地對兒童進行裁剪、打磨。
我們所做的，全都要通過兒童自己去最後實現，這一點似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來就是兒童自己，我們教師只不過是兒童自主發展的服務者。因此，在教學中，我們所有教師都應力爭做到一切從學生的角度去考慮問題，教學中所做的一切都是爲了學生。
總之，生本教育體系充分相信學生的潛力，充分發揮學生的能力。“一切爲了學生”相信“兒童的獨立性”。今天在書中讀來竟蘊含着深厚的內涵，當然，更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。期盼着在自己今後的'課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼着“在美麗的教育世界裏，兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲遊蕩，構成了整體領悟的教育樂章。”
《教育走向生本》讀書筆記（三）
郭教授在《教育走向生本》一書中明確指出“師本”教育體系的不足，旗幟鮮明地、大膽的提出當今教育應該走“生本”教育之路。通過對本書的閱讀，我發現：
一、生本教育體系的特點：
1、它力圖不僅僅在方向上強調以學生爲主體，不滿足於局部改革，而是探討落實學生的主體地位的整個體系問題，因而具有徹底性。
2、它把過去的教育基本上看成是師本的，在對比的基調上揭示生本教育的存在和意義，因而較以前的研究有更多的根本性和鮮明性。
3、它提出相應的課程和教材的改革框架，因而有較強的課操作性。
二、生本教育體系的基本理念：
1、從價值觀上：一切爲了學生。
2、從倫理觀上：高度尊重學生。
3、從行爲觀賞上：全面依靠學生。
就像郭教授在書中所言：“快樂的感受是人生更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”可想而知，當一種教育體系能爲孩子、家庭、學校、社會帶來快樂、幸福的時候，我們還有什麼理由懷疑它呢？
縱觀過去的“師本”教育體系下的整個教育過程，無不是隻關注教師的“精彩”，很少關心學生的感受。教師在整個教學過程中，既是演員、主角，又是導演，而學生充其量只能算個觀衆，教師演什麼、怎麼演，學生不知道；學生想什麼、怎麼想，教師不知道，整個“教與學”嚴重脫節。在這種體系中，學生缺乏學習的內動力，更沒有自主學習的時間和空間，何談幸福感；學習任務不是靠學習者來完成，而是靠“教者”來實現。可以說，完全是一種違背教育規律的教育體系。因此學生的分析問題和解決問題的能力怎能得到培養，學生髮現問題和提出問題的能力又怎能得到提高。
放眼當今世界，國與國、人與人的關係，已遠遠不是從前那種單一的關係。隨着改革開放的不斷深入，隨着社會經濟的不斷橫向發展，社會對人才的要求越來越體現在“人才的綜合能力上”，我們培養出的只會做幾個“考試題”的人才，也只能成爲社會的廢品。因此，我們沒有理由不改變“師本”教育體系，儘快想辦法把中國的教育體系引領到符合教育規律的軌道上來。
當然，“師本”思想對國人的影響可以說“根深蒂固”，欲改之，很難一蹴而就。那麼怎麼辦呢？筆者認爲：
一、堅持“生本”理念
堅持“生本”理念，就是“一切爲了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。把關注教師的“精彩”轉移到關注學生的成長和發展上來；把關注教師的能力轉移到關注學生的綜合素質的提高上來。也就是充分相信學生，把學習的主動權交給學生。教師力求當個好觀衆，多瞭解學生、引導學生、幫助學生，成爲學生健康成長的引路人。
二、徹底改革目前的人才選拔制度
目前的人才選拔，還是把重點放在“考試”這一環節上。“一張考卷定終身”的思想仍然隨着人才選拔制度的不徹底改革而困擾着廣大學生、家長、學校和社會。“制度”這條指揮棒，可以說是目前“削足適履”式教育的罪魁禍首，因爲，所有的家長都想望子成龍、望女成鳳，而“成龍”、“成鳳”的先決條件就是學會“考試”。因此“師本”體系很難打破，“生本”理念很難實現。要想改變如此現狀，唯有一法，那就是徹底改革目前的人才選拔制度。
三、高度尊重學生，爲學生提供適合的教育
奧修把這樣一句稱爲偉大的鑄文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。這句話給了我深刻的啓迪：腳被忘記，也可以說腳處於“忘我”的狀態，忘我的工作，工作非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳就會疼，腳就會被時時記起，就很難把路走好。因此，當今，就如同給腳提供合適的鞋子，我們急切需要給孩子提供適合的教育。可以想象，當我們的教育適合學生時，我們就可以看到孩子們會忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上，甚至忘記了自己。這時人的內部動力自然也起了作用，孩子們的學習熱情和學習效率也會得到空前提高。這種教育體系可以說就是“生本教育”。
四、充分相信學生，全面依靠學生，教師當好後勤
韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”。相信是最好的尊重。在“生本”教育體系中，要求教師去更多地關注學生的發展，不要重演過去“教師設套讓學生鑽”的教學模式，依靠學生，交權與學生，做好學生的後勤，把好學生的成長關。特別應該提出的是，這一環節中，教師面對多數學生提出的許許多多的問題，如果準備不充分，可能會經常掛在黑板上，這是正常現象。這也正說明你的學生“學習了”、“發展了”，“生本”教育體系起作用了，學生分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力提高了。它體現了“生本”教育體系的成功。
五、正確看待“生本”教育的方法論
“生本”教育的方法論就是：“先做後學，先會後學，先學後教，以學定教，不教而教”。目前看來，這一方法已得到證實，如洋思中學的“先學後教、當堂訓練”的教學模式，還有杜郎口中學的小組合作學習以及現在的“探究性學習教學模式”的應用等都與“生本”教育的方法大同小異，其基本理念完全相同，也非常符合《新課標》的要求。都充分體現了這種理念的強大生命力。
六、建立適合學生身心發展的評價體系，更好地促進學生的發展
“師本”教育的評價體系，只注重學生的分數，可以說，學生的分數就是教師的能力體現。而“生本”教育則不同，它是以學生的發展，綜合能力的提高來評價教師的能力。因此，在這種體系下，我們必須建立促進學生全面發展的綜合評價體系，更多的關注學生多方面的成長，有利於學生各自特長的發展。
認真反思我們當今的教育，確實有太多、太深的東西去思考。有些爲了迎合新形勢，即使穿上“生本”的新鞋，走的還是“師本”的老路，“師本”的幽靈在其內心深處總是揮之不去。我們說：以學生爲本，一切爲了學生，高度尊重學生不是喊出來的，是腳踏實地做出來的。落實好“生本”理念的任務迫在眉睫，但路還很長，它需要我們共同努力。