接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時，內心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本範式的教學，上學期我們已採用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫着寫着就走了老路，還是寫成了教學設計。現在，有了這本《高效課堂導學案設計》，無疑是給黑夜裏航行的水手指明瞭前進的方向。
摘錄
內容一：基本規範
關鍵句：
1 概括地講，導學案設計要做到“四個基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。
2 明晰詞義：
統一基本設計程序。通常，每週集體備課時間，研究下一週的導學案，組內成員集體研究，並分配接下去一週的備課任務。基本流程爲：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——
課中“續備”（形成“續案”）——課後“補備”（形成
“補案”）。基本要求爲：當週備下週的導學案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“羣議”，形成共案，分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際情況進行“個備”，最後結合實際的授課經歷，做“課後修訂”（補備）。
統一基本設計要素：高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓於個性。
統一基本課時容量：本着一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。
統一基本設計格式：就版式來講，沒完全統一的要求，各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。
體會：導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響着學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響着學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的設計過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。
內容二：導學案問題設計
關鍵句：
1高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的'風格。導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本着“知識問題化”的基本原則，並要體現“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。
明晰詞義：
問題層次化，可以分爲四個層次：
1 “個人問題”——“獨學”後形成的問題。
2 “同伴問題”——“對學”後形成的問題。
3 “羣學問題”或叫“小組問題”——羣學後形成的問題。
4“班級問題”——班級問題從“羣學問題”中來，基本上屬於羣學問題的集合。
問題探究化：
學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展。這是設置探究性問題的目的所在。
問題情景化：
設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學來講，特別重視創設學習情境，儘可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發學生學習的興趣。
有感：作爲教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學生，尊重學生，相信學生，利用學生，發展學生，因爲課堂真正的精彩在於開放，在於生成，在於多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是聖人，不是權威，不是真理的化身，更沒必要爲課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善於把學生拋過來的球，再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啓心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。