調查意義：隨着社會對綜合型人才的需求量越來越大，我國高等教育從精英教育向大衆教育的轉化需要以培養實用型人才爲主。因此，我院設有公共學修課，以滿足社會的需求以及滿足學生培養自身優勢和興趣。爲了考察同學對“任選課”教學模式的認可程度，我們有必要對“任選課”教育的學習背景，學習方式和對“任選課”教育的評價進行調查。根據調查的結果和數據分析，本調查對現行的“任選課”教學體系，提出一些建議。
調查目的：瞭解學生選課目的，看法及建議
調查對象：防災學院在校學生
調查方式：問卷式（共發出調查問卷50份，收回50份，回收率達100%，在網絡發起投票，由於參與人數過少，不參與統計） 調查時間：2011年6月14日——2011年6月15日
內容：學生的選課目的，上課收穫，對出勤率的看法
形式：社會調研 （問卷調查）
地點：南校區第一食堂出口
參與人員：邱，劉，劉
調查結果：
1. 從選擇選修課的目的來看，
出於自發主動型的約佔有 21% ，爲了學分選擇的佔有 64% ，其餘佔了 15% ，這必然導致一個問題，有同學不想上卻必須上。對上選修課的同學的瞭解，其中喜歡老師上課風格的僅佔有30%，並且不太關心授課內容的比重也不在少數。相應的他們對自己上課的收穫也就不一樣，這一結果不得不讓人深思！同時在調查中發現我們學校的學生學習能力有待提高，因爲主動學習選修課的只有21%，這個比例是相當讓人吃驚的。
調查表明，因爲選修課目的教學不以原有的班級爲單位，所以我校實行“誰任教，誰負責管理”的模式。但另一方面則要求任課教師對學生出勤、課堂紀律等加強管理，而教師不一定對參加選修的學生都較熟悉，因而在一定程度上增加了選修課目的教學難度。同時，有的任課教師不擔任班主任工作，以及當參加選修的學生人數多寡不均時，這給教學工作量的計算增加了難度。
受調查的學生都認爲選修課目很重要；分別有60.4%的學生認爲“很有用”。而100%的學生參加了選修課目的學習。這表明，無論是校方或學生都普遍地認識到開設選修課目的重要性。校方在此方面具有正確的教育思想，而絕大多數學生能參加選修，這說明他們的主體意識加強，初
步學會根據各自的需要和特點對學習內容進行選擇。而這正是實施素質教育的特徵及基礎之一。
2選課空間：
在數據結果中，認爲選修課選課空間很大和比較大的同學約佔12%，認爲選修課選課空間較小和很小的同學佔88%。說明我校選修課的豐富程度有待提高。
較多的同學反映選修課程與必修課程的時間衝突，感興趣的課程只在其他校區開設這兩個問題較爲突出，希望開設更多更豐富的選修課。
3.對課程的興趣
調查表明，約有38%的同學表示對自己選擇的課程有較大的興趣，有2%的同學表示對自己選的課程完全沒有興趣。 至於爲什麼對所選課程不感興趣，同學的回答是選課前對課程不瞭解，到課後才發現自己對本課程不感興趣；爲了湊學分，只是隨便選；爲了和好朋友一起上課才選的；喜歡的課程已人滿。
從選課影響因素的統計來看，超過80％的學生按照自己的興趣選擇課程，因此，分析學生的學習興趣，對通識選修課的課程體系設置和提高教學效果有着重要的意義。從影響程度的比較來看，排第一位是興趣愛好，其次是對就業有所幫助，第三是容易通過考試，第四是老師教學水平情況；而與專業是否相關的因素所佔比例相對不大。因此我們組建議：在公佈選修課列表時加入對課程的必要的介紹。
4.到課情況
數據統計：約有49%的同學選擇一定會去聽課，有30%的同學選擇儘量到課，21%的同學選擇老師不檢查的話就不到課。
從以上對學習態度分析中可以發現，很多學生不夠重視通識選修課，聽課不認真，課堂參與不積極，逃課現象嚴重。關於不認真聽課的原因，40.4%的學生是對課程內容不感興趣，選擇不到課或不聽課的同學的回答是，對老師所講不感興趣、專業課課業壓力重，還不如自習或者是到課也不聽不如干別的'。25.7%因爲教師講課不夠生動，因厭學而不認真聽講的佔5.5％。關於逃課原因， 36.6%學生認爲與上課相比有更重要的事情要做，21%因爲老師講課沒有吸引力，16.2%就是不想上課。 這反映出：第一，聊天睡覺、其他，這部分學生的學習主動性不強，且對學習沒有恆心，學習被動，有時會給自己找一些不上課的藉口。若任其發展下去將會嚴重影響他們的求學。
第二，學生逃課與教師的講課內容以及教師的講課水平有很大的關係。老師講的好,逃課就少；否則，逃課就多。所以在對待逃曠課問題上，不能一味地從學生身上找原因，把逃曠課都視爲是學生的主觀過錯，要把學生趕回課堂而不
是將學生吸引回去，這種做法與高等教育的宗旨也是不相吻合的。加上目前的學校教學條件與課程設置等方面的原因，學生中也的確有一些意見和看法。如何調動學生的學習積極性，把學生的“要我學”改變成“我要學”，老師的授課教育水平在其中有很大的影響。
第三，一些教師對大學生出勤的要求較爲寬鬆，甚至對大學生遲到、早退、缺課等情況坐視不理。這種較爲鬆散的課堂管理制度在一定程度上助長了大學生逃課現象的滋生與蔓延。
綜上所述，學生的興趣是影響通識選修課學習態度最重要的因素。因此，設置學生感興趣、實用性強的課程，使課程內容更加生動，培養和激發學生的學習興趣，是通識選修課課程體系設置的主要考慮因素。其次，應加強學生對通識選修課的重視程度，有效指導學生選課，改善其學習態度。再次，要關注少部分厭學、經常逃課的學生，要及時給予教育。
5.課上課下與選修課老師進行交流情況
數據統計結果有91%的同學選擇老師完全沒有互動或互動極少即使有互動也是提問的形式。同學表示老師不會選擇互動，大部分同學也不希望老師選擇互動的教學方式。但還是有一部分同學希望老師適當的選擇一些教學內容進行一些互動，老師多進行這樣的嘗試。