蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。”借鑑蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這麼說，真正的管理是自我管理。
一、何謂班級自我管理
我認爲，班級自我管理包括兩層次：一是指班幹部和班委會共同負責，相互協調，自覺擔負起班級一部分組織工作和思想工作，爲完成班級任務而努力的過程；二是指班級每一成員對自己的活動和行爲，按班級要求自行控制和調節，爲實現班級組織目標而努力的過程。顯然，前者是就班級的學生幹部而言，後者是就班級的每一成員而言，但兩者都統一於班級組織目標的實現。
當我們把目光向班級管理實際時，我們都會發現，有的班級成員自覺性高，紀律性強，無論是自習和勞動，教師在場與否都一個樣，即使同學之間出現某些矛盾和衝突，也容易得到集體或別人的勸解而緩衝和和解。這種班級自我管理的水平高、效果好，班務工作經常顯得井然有序，班級集體成了學生的樂園。我感到，這就是成功的班級自我管理，其基本特徵在於：正確的班級組織目標，已經內化爲學生的個體和集體目標，組織目標與羣體或個體目標和諧一致。
二、實施班級自我管理的意義
班級自我管理，既符合學校管理的科學性原則，也富有時代氣息。
首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利於對兒童的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過於嚴肅、緊張或過於鬆散、零亂，兒童心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。
其次，有利於激發學生的內在動因，學生參與班級管理，有機會表現自己的意願和才幹，可以喚起他們對班級的責任感和榮譽感，班級自我管理的實踐表明：有些班級工作讓學生自己來做，自己來管，比較有效。
再次，我國目前的教育正處於變革時期，變革的主要目標之一，是實現小平同志提出的“三個面向”，培養更多開拓型、創造型人才，實現這個目標，必須從小打下基礎。自我管理正是從多方面培養兒童獨立思考問題與分析問題的能力，爲兒童增長管理才幹創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以後一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而爲祖國多做貢獻。
此外，他還有利於班風和校風的樹立。班風和校風是學生羣體共同具有的富有特色的穩定的行爲傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自我管理過程中，自我認識、自我組織、自我監督、自我調節、自我評價的能力得到迅速的提高，從而爲優良的班風校風的樹立，準備好思想條件。
總之，實施班級自我管理，是時代的要求，是由學校教育性質與兒童心理特點所決定的。
三、如何實施班級管理
我在實踐中感到，以下三階段是實施班級自我管理所必不可少的。
1、班級自我管理的準備——倡導自我教育和班級目標的制訂
班級自我管理的基本和前提是自我教育，教育學告訴我們：“兒童進入小學，他們逐漸進入少年期，他們開始身高猛漲，樣子像個小大人，體力、精力以及個人意識的發展，使得他們要求成人把他們當大人看待，他們已有獨立的見解，要求獨立、急於擺脫大人的監護，什麼都想自己幹。”作爲班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，應順着學生意識發展的規律，激發和引導學生自我意識的發展，使他們達到自我意識的高層次——自我教育，倡導和激發學生的自我教育。
學生一旦有了自我教育的願望，就會意識到班級和自己需要有一定的行爲規範和道德規範。《小學生守則》雖簡短，但包含內容廣泛，班主任應根據本班實際引導學生制訂一個較爲具體的《班級公約》，《公約》一經形成，它就是全班同學奮鬥的目標、評價自我教育的依據，每個成員都必須自覺遵守。
2、班級自我管理的施行——學生個體自我管理的指導
班集體自我管理的核心建立與核心教育和訓練。心理學告訴我們：“小學生意志的主動性、獨立性和堅持性還是很差的。他們不善於自覺地、主動地、獨立地調節自己的行爲，持久地完成一項工作，常常依靠外力的督促和管理。”
當學生有了自我教育的願望和行動綱領，並付之於行動後，班主任應及時幫助學生認識自己，發揚優點，改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。
爲了使個體自我管理得以持久下去和上升到羣體自我管理，在前一階段基礎上，班主任應適時間裏羣體自我管理核心——班委會，班幹部應由學生民主選舉產生。產生後，及時理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學間的、相互關係。
班委會建立後，班主任必須花大量精力對小幹部進行教育與培訓。可以從以下四個角度進行教育：第一，懂得自己工作的意義；第二，樹立高度的責任心；第三，走羣衆路線；第四，正確處理學習與工作、個人與集體、表揚與批評的關係。可以從講、學、看、幹着手。講，通過談話、講座等向小同學傳授管理知識；看，讓小幹部看班主任處理同學之間糾紛；學，讓小幹部拜師學藝；幹，讓小幹部定期彙報，求得班主任和學生的指點。這以後，小幹部可正式開始羣體自我管理的`班級工作。
3、班級自我管理的延伸——班主任的指導和協調
心理學研究表明：學生的邏輯推理能力開始以抽象前提爲基礎進行推理，但是這種推理主要以直觀爲依據，雖然不依靠直觀依據的抽象推理，偶爾也可以看到，但是這是不經常的，而且不可能成爲有體系得推理。
因此，班級自我管理實施後，班主任的指導顯得尤爲重要。使小幹部們和同學們少幹錯事，少犯錯誤。對班委會的指導可爲：一、工作的方向和意義上；二、工作方法上；三、班級活動的原則和方法上。如活動要寓教於樂，要有美感，要新穎。對學生的指導爲：在原有基礎上提高自己分析問題、解決問題的能力，達到獨立地學習、獨立地工作、獨立地生活。
影響班級自我管理的因素很多，既有內部的，又有外部的。內部的如班級機構內本身的不平衡（幹部與幹部、學生與幹部）。外部的有學校和任課教師的影響，這就要班主任的協調，你應努力平衡機構的不平衡，處理好個體與羣體，充分發揮任課教師的積極影響，使班級自我管理順利有效地進行下去。
班級自我管理真正地體現了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，和在教育中教師的主導作用。葉聖陶說過這麼一句話：“教是爲了不教。”也可以藉此說，管是爲了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我管理有利於我們達到這一最高目標。