一、呈現多彩——使數學習題充滿趣味性
心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”《數學課程標準》也指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……因此，這就要求教師在設計習題時要把作業的題型、格式推陳出新，以喚起學生的新奇感，並設計一些具有一定趣味性和挑戰性的習題，使學生一看到作業就躍躍欲試。
二、設計習題時要突出練習的應用性、層次性、生活性
1．突出習題的'應用性
教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。
例如，讓學生用繩子和標杆測量學校操場的周長，畫出操場的方位圖；根據地圖算一下兩個城市之間的實際距離等可操作性的實際應用，有利於發展學生運用知識的能力。
2．突出練習的層次性
學生是作爲具體的、活生生的個體而存在的，我們設計問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習動機等方面的差別，所以設計問題必須有層次性。
教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥於書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。
3．突出習題的糾錯性原則
在學生解答數學習題的過程中，由於學生對知識掌握不完整或者出現了理解上的誤差，教師會發現他們會多次在某個知識點上出現錯誤。設計習題時教師可從學生容易發生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，有意佈設“陷阱”，“誘使”學生步入“歧途”。然後，再組織學生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。課後再配合題組練習，讓學生在不斷產生錯誤和糾錯的過程中進行學習，從而產生防錯的“免疫力”。
總之，我們對數學習題的設計，要有利於學生自我建構數學知識，有利於豐富學生的生活過程。