小學生作文指導點滴<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
黃啓俠
摘要：作文是1種高難度的腦力勞動，而寫作過程又是1種極其抽象的難以解說的思維過程，何況是小學生。那麼，如何才能快速提高小學生的作文水平？
關鍵詞：指導作文 慾望 寫作 提高
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728–2462(2008)02 -0030-01
在作文教學中，由於學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇1律爲5彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。
葉聖陶先生在《對於小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。“心有所思，情有所感，而後有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認爲要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章纔有真情實感。
1、從指導學生寫日記入手
提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流於形式。針對這1實際，我採取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的興趣。講，是有準備地向學生講述1些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王傑等。
讓學生認識到經常寫日記對於提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供1些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。
寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然後逐步提高。爲了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結合。但摘抄必須註明，且不得超過總篇數的3分之1，這樣1來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。
2、激發興趣，讓學生寫出真情實感
教師在教學中因勢利導，啓發點撥。激發學生表達的願望，產生勤于思考，樂於動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。
如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就佈置學生各人選擇1種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最後寫成1篇連續觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察1物”後，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由於學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的`這些東西用文字記下來的慾望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變爲現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。
3、充分發揮教師“指”和“導”的作用
學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對於學生來說，寫作水平要比學生高得多，那麼，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？
這關鍵取決於教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這3個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”着學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，爲學生指明1條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到1些困難，這時，教師要“扶”着學生，爲學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。
4、調整學生心理，誘導其身心融入
由於作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐1消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是1種盲目思想的表現，是1種錯誤思想的認識，作文是1種技能，多練就會進步；速勝心理是1種不切實際的急燥心理，作文是1種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要1個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。
因此，作文水平的提高，不是1朝1夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恆地堅持1段較長時間的讀練結合，學生作文水平纔會快速提高。
作者簡介：黃啓俠，女（1973年4月——），小學1級，現任山東省成武縣南魯集鎮中心小學語文教師，主講多次公開課，優秀少先大隊輔導員，模範班主任。
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