遊戲，是幼兒的天性，是幼兒生活、學習、成長的基本活動。自主性，是幼兒主體性發展的重要標誌，也是新世紀人才必備的重要個性品質。然而，受傳統的教師中心教學思想的影響，遊戲中往往教師的干預過多，教師自以爲設計得很好的遊戲，孩子們卻並不喜歡，更沒有主動去玩的興趣。筆者嘗試運用“3+3”策略，爲幼兒設計自主遊戲環節，促進幼兒由“被動遊戲”向“自主遊戲”“快樂遊戲”轉變，讓孩子體驗到自主遊戲的樂趣。
一、“三個開放”策略，瞭解幼兒在自主遊戲中真正需求
(一)開放人際，擴大幼兒自主遊戲的玩伴範圍
1.打破班際界線，混齡遊戲拓展遊戲玩伴
維果斯基認爲：與同齡活動相比，在混齡活動中，兒童有機會與各種發展水平的夥伴結成廣泛的關係，這就爲兒童的發展提供了潛在的、廣泛的互動經驗與聯繫。事實上，“各種發展水平的夥伴”就是兒童合作活動中最有利學習的資源，是促進孩子發展的主要動力。因此，爲了擴大幼兒自主遊戲中的玩伴範圍，我們嘗試進行開放人際策略——組織一系列打破班際的混齡自主遊戲，如混齡開心日活動、大課間混齡戶外鍛鍊活動等。在這些活動中充分合理地運用混齡幼兒資源，讓幼兒自主協商、討論、自行分工以達成合作。
2.教師參與遊戲，成爲幼兒遊戲玩伴
在幼兒自主遊戲活動中，教師的角色不是策劃者、指揮者，而應是“年長一點的玩伴”。所謂“年長一點的玩伴”，主要是指教師要以玩伴的身份參與遊戲，爲幼兒自主遊戲的可持續開展提供支持，適時引導幼兒提高其遊戲水平。教師在自主遊戲過程中，還要適時“弱化”自己，站在幼兒的視角，以平等“大小孩”的身份參與幼兒自主遊戲中，成爲幼兒真正的遊戲玩伴，從而促進更有效的師幼互動，達到擴大幼兒自主遊戲玩伴範圍的目的。
(二)開放空間，拓展幼兒自主遊戲的潛能
1.開放環境空間，促融合
幼兒園應全面地考慮具有吸引力的自主遊戲環境創設，使幼兒能自由自主地參與各類自主遊戲活動。首先，我們要合理利用幼兒園各功能場室。美術室變成桌球遊戲室、游泳池變成大型構建城，音樂室變成了電影院……每一個活動室都不是單一固定的功能，而是兼顧遊戲開展需要，充分發揮各場地之間的合理融合利用。其次，還要本着資源共享的理念，進一步充分利用幼兒園的自然環境資源，爲幼兒打造截然不同的遊戲場所。小小的山坡、蜿蜒的路徑讓幼兒體驗到自然的變化;水池、沙坑滿足幼兒使用自然材料的樂趣。
2.開放心理空間，促創新
遊戲是體驗積極情感的活動，這一特徵表明，遊戲是一種具有心理安全的輕鬆愉快的活動。因此，教師要以一種開放、尊重、真誠、理解、熱情的態度與幼兒平等相處，給幼兒營造開放的心理空間，哪怕是一句親切鼓勵的話語：“你試一試，一定行!”或是一個鼓勵的眼神，或是摸摸他的小腦袋，拍拍他的小肩膀，都會給予幼兒激勵與動力。
(三)開放材料，推進幼兒自主遊戲的內容
1.根據材料性質投放
在自主遊戲中，我們一般投放的開放性材料有兩種，一種是非結構化材料，另一種是低結構化材料。所謂非結構化材料，是指教師在投放時沒有設定目標，也沒有設計玩法的遊戲材料如廢舊瓶罐、盒子、袋子等。教師可以藉助這種非結構化材料來發展幼兒的想象，比如在課室裏提供裝有各種非結構化可操作性材料的“百寶箱”，這些廢舊的飲料瓶、牛奶盒就會變成幼兒手中各種遊戲時的替代物，成爲他們認爲好玩的玩具，極大地滿足幼兒的想象力和創造力。而低結構化材料是指教師依據一定的教學目標對材料進行簡單的設計，但不限定玩法的材料，比如積木、積塑。這一類材料由於目標非常隱蔽，對幼兒來說自主操作的空間仍然很大。
2.根據幼兒年齡特點投放
材料的投放應結合幼兒的年齡特點。小班幼兒愛模仿、形象直觀，我們可投放一些成品或半成品的低結構材料;中班幼兒創新意識萌芽需要引導，我們可以多投放一些半成品的、低結構的材料;大班幼兒運用已有的經驗較強，我們可投放更多的非結構材料。通過藉助低結構化與非結構化開放性材料的組合豐富遊戲的內容，鍛鍊幼兒的思維動手能力。
3.根據幼兒的興趣點投放
幼兒的活動動機和積極性離不開興趣，他們的活動和行爲常受興趣的支配。再好玩、再有趣的遊戲材料，天天玩也會讓幼兒感覺乏味。對於孩子而言，凡是新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往都能引起他們的注意。這就需要老師的細心觀察和發現，並針對幼兒的興趣和關注點，及時調整、更新遊戲材料的投放。
二、“三自”策略，關注幼兒怎樣自主地玩與學
(一)自由選擇，玩出快樂
興趣是幼兒學習最好的老師，適合兒童的遊戲，是由兒童自己來選擇做什麼遊戲。當幼兒全身心投入到遊戲之中，遊戲已成爲幼兒學習的內容，成爲自己表達自我的方式。只要“把遊戲還給孩子”，我們會發現：孩子做“自己的遊戲”比做“老師的遊戲”更精彩。
(二)自發規劃，玩出自信
我們嘗試圍繞某一個主題，讓幼兒自發規劃遊戲。如“電影城”主題遊戲，幼兒把全園各班級課室變成大大小小的影廳，每一個影廳上映不同的影片。大班的幼兒自發去規劃安排售票人員，各影廳的.驗票員等角色。中班幼兒則負責各影廳的場景佈置，自發規劃好電影的內容，圍繞不同的影片設計海報、還結合該影片中的卡通人物特點用大型的紙箱、布料等簡易材料，佈置影廳的環境。影城開業後，幼兒又發現大影廳與小影廳的收費應該有所區別，然後計劃在每個影廳內安排“VIP”的座位，幼兒爲自己的小聰明而沾沾自喜。在活動中，幼兒合作、協商、體驗不同的玩法，體驗與同伴協商的成功與失敗，體驗意見相左時如何化解衝突……在嘗試中體驗成功，在成功中感受自己的能力，從而對自己越來越自信，越來越有領導力。
(三)自主創意，玩出智慧
“想象力是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”幼兒的想象力十分豐富，成人幾乎不會想到的創意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。
在傳統的遊戲中，老師總是以自己對遊戲的理解去理解幼兒遊戲，很少考慮遊戲的主角——幼兒的感受。其實幼兒需要遊戲，更需要自主遊戲。當我們在自主遊戲中給予幼兒以更多的自由、自主後，我們會看到幼兒淋漓盡致的遊戲，不造作、不膽怯，還原幼兒真實生活，讓幼兒真切地體驗生活，自主地成長。我們不得不承認，孩子纔是真正的“遊戲專家”!