論文摘要：寫作教學目前仍然是中學英語教學中的薄弱環節。爲了有效培養學生英語寫作的興趣與能力，應有意識地把英語寫作教學與閱讀教學、詞彙教學緊密結合起來，把強化文化意識作爲英語寫作教學的支撐點，並採用科學、有效的作文批改方法。
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論文關鍵詞：中學英語寫作；英語思維；文化意識
一、引言
英語寫作是學生英語綜合能力的體現，培養學生具有較強的英語寫作能力是當前英語教學的重要任務之一。然而目前寫作仍然是英語教學中的薄弱環節，主要原因是教師在英語寫作教學理念上不夠明確，在英語寫作教學的方法和手段上針對性和實效性不強，未能真正將寫作教學與閱讀教學、詞彙教學、英語思維以及跨文化意識教學有機地結合起來。隨着新課程改革的不斷深入，中學英語寫作教學越來越凸顯其重要性。因此，如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作教學的實效性，提高學生的英語寫作能力，是值得廣大中學英語教師探索的重要課題。
二、中學英語寫作教學存在的問題
英語寫作一直是中學英語教學的薄弱環節，長期以來形成了對待英語寫作“學生髮怵，教師犯難”的現象。產生這種現象的主要原因是：
(一)寫作教學脫離其他知識與技能的教學
英語教學是系統工程，閱讀教學、詞彙教學和寫作教學之間具有互動互補與彼此關聯的整體性。但在實際的英語教學過程中，教師並沒有真正把寫作教學置於這個整體性框架之中，存在着爲寫作而寫作的現象。
(二)學生缺乏用英語思維的良好習慣
隨着新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫作教學有了一定的認識，但在實際的英語教學進程中，與詞彙教學和閱讀教學相比較，寫作教學的改革相對滯後。很多教師未能真正重視對學生的英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，未能有效採取各種方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。
(三)跨文化意識未能引起足夠的重視
增進學生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞彙與句法上還是從篇章結構上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統和思維方式，因此“跨文化”應是英語教學的顯著特點，但在實際英語教學中，很多教師未能有效地培養學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。
(四)寫作教學缺乏有效的批改方法
在實際寫作教學中，教師尚未積極探討以適當的方式在語言運用中凸顯思維能力的培養，較少採取適當的寫作教學策略，缺乏科學和系統的批改方法。學生交上作文後，教師評改的重點往往在詞彙、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中思維能力的培養。有些教師甚至對作文不進行講評，多采用讓學生課下抄寫背誦範文等形式。這種批改方法不能真正調動學生寫作的積極性。學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現了教師反覆改，學生反覆錯的局面，導致學生對寫作望而生畏，消極應付，寫作水平難以得到提高。