關鍵詞：英語學習；自主學習能力；培養
一、現實意義
在高中英語教學過程中，教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的語言教學方法使學生長期處於消極被動的學習地位，缺乏對學生進行自主學習能力的培養，教學效率往往不高。要提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變爲“會學”。
1.培養高中學生自主學習能力是高中英語學科培養學生創新能力的必然要求
學生創新能力的培養是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養；二是在學生運用知識的過程中培養。沒有自主，哪有創新？如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創設，學生的創新能力培養也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程，培養學生自主學習英語的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。
2.培養高中學生自主學習能力是終身教育的需要，也是學生可持續發展的要求
新世紀的教育應該是“爲發展而教育”——爲學生的發展而教育，爲社會的發展而教育。作爲教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養學生獲取知識的方法和能力。“最有價值的知識是方法的知識”(笛卡爾語)。
3.自主性也是高中學生身心發展的重要特徵
高中學生已不滿足於教師的說教，不滿足於教師強制性的練習和講解，不滿足於諸如“小組操練”等初中階段的'教學方法，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎。因此，作爲高中英語教師，只有遵循學生身心發展的規律，因勢利導，努力提高學生的自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。
二、培養策略
俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。 1.引導學生自主探索、歸納語言規則
在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬於一門外國語，學生離開課堂後自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，爲了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。
例如，語法作爲語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式爲RGCCA模式——Recalling，Generalization，Consolidation，Creation，Appreciation五個環節。Recalling(回顧)旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization(自主學習、觀察、分析、歸納)是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納並整理出本質性的語法規則；Consolidation(鞏固)旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation即運用新知進行創新思維能力訓練；Appreciation(鑑賞)主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑑賞美文，體會語言之美。
實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關信息的輸入後，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。
2.開展閱讀技能訓練
閱讀是學生接受大量語言信息的重要途徑之一，科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是學生加快閱讀速度、提高理解能力的前提。
(1)精讀
精讀課的重點是加強語言基礎知識，提高閱讀理解和書面表達能力，特點是圍繞課文進行教學，引導學生掌握課文的中心思想和主要結構。