摘要：高*政治教學的提問是一種技巧，怎麼掌握好這種技巧需要堅守幾個原則，還要重視提問後引起注意的要點，此文章將對以上內容實施分析。
關鍵詞：高*；政治教學；提問技巧
１高*政治教學中提問需要堅守的原則
１．１宏觀主導性：因爲政治課有着非常重要的嚴謹性，所以高*政治教學的提問就要有不同於其他學科的提問技巧。高*政治教學的提問要重視提問的高境界、高格調，摒棄那些中庸的提問。例如，政治教師在教學人民代表大會制度和人民政協的職能時，有的教師爲了提高教學氛圍的活躍性，不經過仔細考慮就提問：“同學們知道‘人大舉手，政協喝酒’這句順口溜嗎？”這樣的提問顯然沒有任何意義。所以，高*政治教學提問應當提出一些高雅的、有思想內涵的問題。
１．２具體取向性：提問應當是在需要提問的地方，假如在高*政治教學中處處時時提問，不但不能激發學生的回答興趣，還會讓學生對政治教學產生厭煩心理。因此，提問應當在恰當的地方提出來，只有這樣的提問纔是有益的提問。通常，在高*政治教學進行新授教學時，對於重難點內容，教師應當在此提問，有助於學生帶着問題去學習思考。例如，在學習“市場經濟”時，教師就可以進行一些提問。注意千萬不要在教學上隨着興致而提問，那樣只會產生更多的負面作用。
１．３方向引導性：在高*政治教學中，教師要注意引導學生堅持正確的價值導向，並且引導學生在思維方式上不停變化。只有這樣，才能充分調動高*學生的學習積極性和主動性，通過回答教師提出的問題，再做進一步的深化，從而得出真理。例如：教師提問：“中國爲什麼要聯合其他一些大國共同反對恐怖主義？”學生們會在教師的輔助下思考後得知，反對恐怖主義符合人類的根本利益，這是最高的價值標準。如果教師沒有引領學生進行思維的深化，學生們僅僅從國家利益和民族利益的視角出發，那麼回答的問題就會顯得過於片面化。
１．４合理科學性：高*政治教學提問一定要具備科學性，也就是說要符合高*學生的認知結構和學生的實際水平，能夠讓大部分學生在經過一番思考後回答出答案的提問。如果教師提出的問題過於簡單，那麼學生會覺得回答毫無意義，激發不了學生回答的`興趣；反之，如果提出的問題難度太大，學生一番努力思考也未見得能夠回答得上的提問也是不可取的，因爲這會打擊學生的自信心，讓學生對回答問題望而生畏。因此，教師提出的問題要有一定的科學性和層次性，能夠符合大部分學生的回答需求，能讓學生通過回答獲得成就感。正確的提問步驟一般是“是什麼一爲什麼一怎麼辦”，在講解“積累與消費的關係”時，高*政治教師可以這樣提問：１．生產與消費的辯證關係是什麼？２．爲什麼要處理好生產與消費的辯證關係？３．怎樣處理好生產與消費的辯證關係？
１．５生活實踐性：高*政治教材中講解了衆多的概念、理論和觀點，要將這些枯燥難懂的理論變得淺顯易懂，需要藉助巧妙的提問手段。而這種巧妙的提問離不開學生的實際生活，學生通過親身實踐的體會來回答問題，能夠加深對理論的掌握和理解。比如說，教師在講授農村存在的問題時，可以向家住農村的學生提出問題，問他們所見到的自己家鄉都有哪些問題？這樣的問題由於跟學生的實際生活聯繫密切，因而容易激發學生的回答興趣。學生們通過聯想到家鄉的實際情況，不用看教材自然而然就會回答出答案：農民收人較低、外出打工的居多、生產力落後、綜合素質較差等。
１．６方式靈活性：靈活性指的是教師提問的方式、角度要靈活多變，要能夠讓學生有耳目一新的感覺，使學生有全新的感覺，並且自覺地參與到教學活動中來。比如，“財政收人是否越多越好？”，這個問題要比“影響財政的主要因素有哪些？”新穎的多，更能激發學生的思維。
２提問後教師要注意的要點
２．１留給學生充分的思考時間：提問後一定要使學生有充分的時間考慮如何答題。如果教師沒有給予學生思考的時間，有些學生會認爲教師只注重教學的速度，不注重回答的質量。事實證明，留給學生充分的思考時間會使學生回答問題的主動性和正確率提高。對練習或複習基礎知識來說，短時間等待很重要。但如果提問的目的是激發學生思考，讓學生提供新穎的具有獨創的答案，那就應該放慢節奏，延長等待時間，讓學生有時間深人思考問題，做出有見解的回答。
２．２積極鼓勵學生回答：高*生不會像小學、初中時期那樣積極主動地發言，越是高年級往往教學越沉默。但教師不能把學生的發言主動性與其能力等同起來，一些發言不積極的學生在知識和能力兩方面都沒有問題。多數學生是由於自己的焦慮或由於參與發言可能引起的尷尬而選擇不主動發言，害羞的學生則更願意通過傾聽和思考來學習。所以，如果教師想要準確判斷學生是否理解知識時，就需要從有代表性的學生樣本中獲得反饋，其中包括膽小的學生和後進生。既要叫大膽舉手發言的學生回答問題，也要叫未舉手的學生回答問題，而不是隻叫那些可能會知道答案的學生，創造更多機會讓每個學生都能參與到教學活動中。
２．３激發學生的參與熱情：教師要意識到，只要充分發揮學生回答問題的積極性，就會有新的發現，生成新的教育教學資源。教師應該多鼓勵學生思考問題，而不應該壓制學生探討問題的積極性。因爲，探討問題是一個分享信息的、有益的、令人愉快的合作學習過程，可以使學生學到課本上無法學到的知識，極大地調動學生思考和參與的熱情。
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