計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。
摘要：核心素養是近兩年來被引進到教學領域中的一個新詞彙。所謂的核心素養指的是，教師在教學時不再遵循傳統的教學觀念，只注重學生學習成績的提升，而是開始逐漸重視學生綜合能力的培養，注重學生的全面發展。小學數學教學是小學生學習的基礎科目，也是重點科目，計算貫穿在數學教學的始終，對於學生的數學學習具有極其重要的意義。將從核心素養的基礎出發，闡述小學數學計算教學的設計方法，旨在提高小學生的數學計算能力。
關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學;設計
數學是一門能夠鍛鍊學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助於學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。
一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值
(一)核心素養是當前教育政策的新要求
數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨着新課改的不斷髮展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養並不是單純地侷限於書本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛鍊學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。
(二)核心素養應體現在課堂學習中
小學數學教學，主要在於課堂學習，小學生大部分較爲貪玩，在課堂外，許多學生並未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對於教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，爲學生的學習服務。
(三)小學數學計算教學應以核心素養爲目標指引
計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那麼學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那麼不管遇到了什麼類型的計算題目，對於學生來說都不成爲題。因此，數學計算教學應以核心素養爲目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的.學習潛力。
二、小學數學計算教學的核心素養目標設計
小學數學學習的知識與生活的聯繫十分的緊密，許多計算知識都是爲了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也並不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數學計算教學的核心素養過程設計
萬里長城的修建並非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也並非是一朝一夕的事情，它需要一個較爲漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的慾望。比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有餘數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎麼處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。
四、小學數學計算教學的核心素養評價設計
傳統的數學計算教學評價往往是以書面評價爲主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那麼數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過於簡單，而且它過於注重學生的學習成績，容易將學生培養成學習的機器，不利於學生的全面發展。數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，與傳統的計算教學方式相比，它最大的不同就在於它重理解、重思考。基於這樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養，幫助學生在學習的過程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利於提高小學生的數學計算能力，而且可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，這種教學理念培養出來的人才，纔是社會所需要的人才。
參考文獻：
陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養：從教學過程的維度[J].教育研究與評論(中學教育教學)，2015(4).