“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段，它要爲幼兒一生的發展打好基礎。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：家長及教師的兒童文學素養高低對幼兒感受和理解兒童文學作品就顯得至關重要。採用問卷法和文獻法對四川省農村幼兒教師的兒童文學素養進行了調查和分析，初步梳理出四川省農村幼兒教師兒童文學素養的基本情況，並針對其不足，提出了相應地改進策略。
關鍵詞：幼兒教師;兒童文學;文學素養;現狀;策略
幼兒教師的兒童文學素養即指幼兒教師在兒童文學的理論、兒童文學鑑賞、兒童文學教學、兒童文學創作等方面，通過不斷的研習和實踐達到的水平。幼兒教師的兒童文學素主要包括(1)掌握一定的兒童文學理論;(2)瞭解一定的文學常識;(3)具備一定的文學創作能力;(4)養成文學閱讀的習慣;(5)具備一定的文學鑑賞水平。[1]兒童文學素養包括兒童文學鑑賞素養、兒童文學教學素養、兒童文學創作素養三個要素。[2]正如著名兒童文學理論家王泉根教授所說“幼年文學表面上是爲了幼兒，實際上是寫給大人(家長、教師)看的。由於幼兒處於啓蒙時期，還沒有形成獨立閱讀能力，因而幼兒文學主要是通過‘親子共讀’的方式由家長和老師講給幼兒聽，這是一種以“聽”爲特色的聽賞文學。幼兒文學首先是由大人閱讀接受、再經由大人的挑選、理解、過濾之後，轉述給幼兒。”[3]因此，幼兒教師的兒童文學素養十分重要。這體現在三方面：
第一，幼兒教師兒童文學素養是學前教育事業發展的重要影響因素。目前，國家對學前教育事業的發展越來越重視，一線的幼兒教師是直接推動這一事業向前發展的主力軍，作爲爲兒童直接傳輸知識的紐帶，幼兒教師的文學素養直接影響着學前教育的發展。
第二，幼兒教師兒童文學素養直接影響着幼兒身心發展。幼兒的年齡特點，決定他們在欣賞兒童文學作品的時候，需要家長和教師的幫助。這裏，把幼兒領入兒童文學的世界，除了父母，就是我們的幼兒教師，所以在向幼兒介紹廣闊的兒童文學世界時，對幼兒教師的文學素養的要求就格外的高。幼兒教師選擇什麼樣的兒童文學作品給幼兒以及怎樣把這些兒童文學作品傳達給幼兒，都是幼兒教師兒童文學素養的具體體現。
第三，幼兒教師兒童文學素養也是幼兒教師自身素質的表徵之一。幼兒教師自身素養的高低會影響到教學效果，文學素養作爲教師素養的組成部分，也會影響着教學效果，提升幼兒教師自身的文學素養有利於呈現更好的教學效果。同時，提高教師的兒童文學素養也可以提升教師的氣質，有利於幼兒教師社會地位的提高。
一、四川省農村幼兒教師兒童文學素養現狀概覽
2012年10月，在“四川省農村幼兒園教師國家級培訓頂崗置換班”上，我們發放了調查問卷，對來自四川省達州、廣元、成都、遂寧、南充等地區的120名教師進行了調查。本次問卷總共發放80份，收回75份，有效問卷67份。根據對問卷的分析，我們初步瞭解了四川省農村幼兒園教師的兒童文學素養。
(一)職前兒童文學學習情況
根據“在職前學習時，學校裏有沒有開設兒童文學課?”的回答情況分析，可以看出，四川省農村幼兒教師在職前學習中開設有兒童文學相關課程的佔49.3%，不足二分之一，這說明他們的兒童文學理論素養的不足。表1還顯示，這些幼兒教師學習兒童文學相關知識的途徑時，超過一半以上的教師都選擇“閱讀相關書籍”這一項，這說明多數教師還是選擇傳統的知識傳播途徑，而利用新媒體、培訓機構等途徑的則爲數不多。這兩個問題反應出，四川省農村幼兒教師的兒童文學素養屬於“先天不足”，在職前，很多幼兒教師沒接受相關課程的學習，也沒有很好地通過其他的一些途徑來學習兒童文學相關知識。
(二)職後兒童文學學習情況
四川省農村幼兒機構對教師的兒童文學素養提高大部分都是支持的態度，其中“非常重視”所佔比例爲35.8%，只說不做的比例爲41.8%。這裏可以看出大多數的四川省農村幼兒機構在提升教師兒童文學素養上是停留在口頭上。還有部分幼兒機構對幼兒教師兒童文學素養的提高，採取的是消極的態度，其中還有6%的幼兒機構是不倡導幼兒教師閱讀兒童文學作品。同時還有所佔比例多達16.4%的幼兒機構從未言及讓幼兒教師閱讀兒童文學相關知識。這個比例相對而言是非常大的。在職後，幼兒教師通過閱讀相關書籍的比例與職前相比有所下降，僅有49.3%，而通過網絡途徑學習兒童文學相關知識的比例則上升了十幾個百分點，這裏也可以看做是科技進步的體現。不容樂觀的是，在職後我們可以看到還有比例不小的幼兒教師是沒有通過任何途徑學習過兒童文學相關的知識。現代社會是一個終身學習的時代，只有不斷學習，纔不會被歷史的浪潮所淹沒，所以四川省農村幼兒教師兒童文學素養在後天是“發展畸形的”。
(三)四川省農村幼兒教師兒童文學素養要素分析
1.四川省農村幼兒教師兒童文學鑑賞能力分析
兒童文學鑑賞是人們閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發的一種審美活動，說它是精神活動，是要求鑑賞者在閱讀的基礎上，充分發揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發掘藝術形象的內涵和意義。[3]幼兒教師兒童文學鑑賞能力是對兒童文學作品的選擇和甄別的一種能力，這是幼兒教師從事教育活動十分關鍵的能力。問卷的第8、9、11、12題都是幼兒教師對兒童文學作品的選擇能力的一種判斷。由表3可以看出，當四川省農村幼兒教師選擇文學作品時多數從衆，有46.3%的教師選擇了“看到權威書評，感覺值得一看”這一選項，這顯示他們有一定欣賞水平。還有44.8%的幼兒教師選擇的是“好友推薦，拿來翻翻”，好友的知識侷限性、學科的不同性質等都制約了幼兒教師的正確選擇。表3中顯示了幼兒教師的兒童文學藏書量。超過一半以上的幼兒教師的兒童文學作品藏書量集中在10%以下，甚至還有接近百分之二十的幼兒教師是一本兒童文學相關書籍都沒有。在進行幼兒教師對兒童文學作家的瞭解情況的調查時，我們可以看到，62.7%的幼兒教師對兒童文學著名作家是瞭解的，這也是幼兒教師的兒童文學理論素養的一種體現。川省幼兒教師的閱讀量是比較欠缺的，在問及熟悉的兒童文學作品時，除了像《格林童話》《皇帝的新衣》《一千零一夜》《安徒生童話集》這類非常經典的作品被大多數幼兒教師談及之外，像《怪老頭兒》《楊紅櫻校園小說系列》這些新的著名的兒童文學作品就不被多數人知曉了。
2.四川省農村幼兒教師兒童文學教學能力分析
幼兒教師對兒童文學作品的閱讀指導不容樂觀。只有少部分老師選擇了那幾本具有指導意義的書籍，有44.8%的教師表示沒看過，由此可以見，很多幼兒教師在兒童文學教學上是沒有相關理論指導的。關於兒童文學教學形式，很多老師都選擇講故事，其次是念兒歌。這是比較古老而經典的兒童文學教學形式，而作爲新興的兒童文學教學形式———多媒體教學，則僅有13.4%的教師選擇，這可能是受硬件條件的限制，幼兒園基礎設施不完善所導致的。關於“進行兒童文學作品教學時應注意些什麼問題”，我們可以看出四川省幼兒教師的教學思想是比較先進的，是與時俱進的。70.1%的幼兒教師選擇了要注重激發想象，可以看出大部分幼兒教師在進行教學時，是比較提倡促進幼兒想象力的，而兒童文學作品本身就是充滿想象的，所以在進行兒童文學教學時，應帶上想象的翅膀。也有19.4%的老師選擇了在進行兒童文學教學時注重體驗，這也是可取的。在閱讀時間保障問題上，表4顯現，59.7%的.幼兒教師在孩子在園期間很少讓幼兒閱讀兒童文學作品，還有14.9%的幼兒教師是沒有給時間讓幼兒閱讀兒童文學作品，只有6%的幼兒教師是天天給幼兒閱讀兒童文學作品時間。這顯示出四川農村幼兒教師早期閱讀方面有較大問題。從教師對幼兒的指導方式來看，是比較豐富的。有19.4%的幼兒教師是沒有嘗試組織學生閱讀兒童文學的。而其他指導方式的選擇也是不集中的，34.3%的幼兒教師選擇了班級讀書會，38.8%的幼兒教師選擇了讀書指導課，10.4%的幼兒教師選擇了讀書彙報活動。
3.四川省農村幼兒教師兒童文學創作素養分析
從表5中可以看到71.6%的四川省農村幼兒教師都沒有進行兒童文學創作，有26.9%的幼兒教師會偶爾創作兒童文學，35.8%的幼兒教師認爲兒童文學創作可有可無，只有1.5%的幼兒教師會經常進行兒童文學作品創作。兒童文學是人類給予兒童的文學，蘊含着人類對兒童最深厚的情感、期望和祝願;兒童文學同時又是人類給予自己的文學，表達着人類對自身童年永遠的留戀、懷想和想象，寄託着人類對理想社會和人性的深刻思考、對人類精神家園的深切渴望。[4]所以兒童文學的創作更是顯得神聖而重要。幼兒教師身處一線，有太多鮮活的素材，應該有創作意識，這對促進教學和兒童文學的發展都是大有益處的。
二、提升四川省農村幼兒教師兒童文學素養的基本策略
(一)加強在校幼師學生的兒童文學功底的訓練
四川有19家不同規模和層次的培養幼兒教師的本專科高等教育機構，還有若干中職學校幼教專業也在培養幼兒教師。這些學校都在課程設置中有兒童文學課程，儘管課時比例不同。對於幼兒教師兒童文學素養先天不足的問題必須引起足夠的重視，保證兒童文學師資水平和課時量的足夠;經常進行兒童文學作品於都和寫作的訓練、競賽等。作爲一名合格的幼師學生，一名能勝任現代幼兒教育的教師，應該具有廣闊的幼兒文學的閱讀視野，掌握必要的基本知識，具有較爲豐富的閱讀積累和知識儲備，並善於在閱讀中主動培養和樹立科學的教育觀、兒童觀。在文學知識的分析運用層面，應該具有良好的兒童文學的審美鑑賞品質和必要的改編、創作兒童文學作品的能力;在幼兒教師語言教學技能層面，要具有再現作品的能力，具有兒童文學作品朗讀、講述、表演、指導等能力，還應該具備組織教學的能力，能在幼兒園的文學“閱讀”活動中擔起“點燈”的責任。[5]
(二)加強幼兒教師職後的培訓
在目前如火如荼的幼兒教師國家級培訓中，應該嵌入兒童文學的課程，對離開學校一定時間的教師們開展一些兒童文學知識的培訓，彌補在職的幼兒教師的“先天不足”，重新點燃這些在職幼兒教師對兒童文學的熱愛之情，從而掀起學習兒童文學的熱潮，讓幼兒教師在耳濡目染中提升自己的兒童文學素養。作爲幼教機構也要有所作爲，要將對教師兒童文學素養作爲工作績效考覈的內容，抓落實。比如可以定期進行閱讀交流會、創作競賽等。
(三)幼兒教師改善自身對兒童文學素養的認識
幼兒教師應從自身做起，通過多種途徑提高自身的文學素養。主動學習文學知識，培養自己對文學的興趣，養成良好的文學作品閱讀習慣。安排好個人的時間，購買一些優秀的兒童文學作品，豐富自己的藏書架，多關心文學作品的最新信息，從而不斷提高自己的文學素養。幼兒教師在自己的工作中要主動發揮自己的文學特長去影響幼兒、薰陶幼兒，陶冶他們的文學情節，讓他們在文學的氛圍中健康的成長。在培養自己的閱讀習慣的同時，引導幼兒閱讀和關心文學作品，讓幼兒在文學的天空中自由翱翔。
參考文獻：
[1]王泉根.兒童文學的精氣神[M].湖北少年兒童出版社，2014(1)：234.
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[3]周華.幼兒教師文學素養芻議[J].科技信息,2009，(21).
[4]韋宏.提高師範學校中文系學生兒童文學素養的策略[J].教書育人，2007，(01).
[5]陳暉.談小學語文教師的兒童文學修養[J].語文教學通訊，2007，(12).