在會計教學體系中，成本會計是以會計學基礎和財務會計爲理論基礎，讓學生獲得能力提升併爲中高級會計學、審計學進行有效的學習銜接性課程。因此，教師提高成本會計的教學質量關係到學生的知識體系構建和能力昇華，也是學生爲將來的財務工作打下堅實基礎的重要組成部分。
一、成本會計教學的現實問題
（一）教學手段相對滯後
衆所周知，成本會計由於其學科和知識的特點，涉及的公式、計算和表格非常多。有時一項固定資產下的成本計算就要用到數個表格。可是，目前大多數學校的成本會計教學還停留在板書加課本的教學模式中。且不要說教師的教學質量，單純在黑板上繪製和填寫這些表格並進行計算就要耗費大量的時間和精力。有的教師爲了省力，直接根據課本上的表格進行講解，但是由於學生的能力差異、理解速度不同，很容易導致部分學生無法跟上教師的`進度，導致教師的教學效率難以獲得提升。
（二）理論教學比重較大
成本會計是一門應用型課程，對學生的操作和計算能力要求較高。但是一些學校在進行成本會計的教學時，往往把教學的重點放到了理論教學，教學目標也大多放到了考試合格上，對學生的操作和應用能力的關注不足。儘管有的學校希望通過校企合作的模式讓學生進行成本會計的實習，可是由於成本覈算的敏感性和保密性，企業並不願意讓學生涉足這方面。加之相應的模擬實訓內容相對簡單，缺乏真實性，使學生的實務操作技能很難獲得有效的提升。
（三）高級教師數量較少
誠然，當前成本會計教師的教學水平和業務能力相較於從前有了顯著的提升，但是由於成本會計的知識複雜、對實踐能力要求高，而有的教師因爲常年從事理論教學工作，從業經驗和企業工作經歷相對缺乏，對企業生產流程、生產組織特點和管理要求，尤其是最新的技術瞭解得相對較少一點，導致教學和現代企業實際情況發生一定的脫節，對教學的質量有一定的影響。
二、成本會計教學的問題應對
（一）運用多元教學手段
提高成本會計課程的教學質量，需要教師轉變傳統的教學觀念，樹立以學生爲主體的教學地位，充分根據學生的興趣愛好、能力特點和會計基礎水平，同時結合教學內容實行多元化的教學方法。
針對成本會計的學科特點，教師可以採用諸如任務驅動、情景模擬和案例等方法進行教學。當然，教師還可以在這個基礎上運用現代教學手段提高教學效率。比如，在進行成本的核算和表格填制方面，教師不妨藉助多媒體進行計算的演示和填寫表格，從而有效節約教師的教學時間和精力。對於一次無法理解的內容，教師還可以通過反覆播放和重點播放的方式進行有針對性的知識講解，讓學生在感官和思維的不斷刺激下提高學習效率，獲得知識的精確掌握與鞏固。
（二）實現理論實訓一體化
由於成本會計的學科性質，教師應當實現理論和實訓教學的一體化，並對相應的理論問題進行有效、重點講解，從而有效地降低知識的難度和抽象程度，讓學生提高對理論的理解程度和實際操作能力。而對於上文所提到的企業問題，學校和教師可以建立符合自己學生與教學特色的模擬實訓校本課程，讓學生在接近真實的情境中真實地獲得知識學習的體驗。
另外，學校還可以組織學生到合作企業進行生產流程的參觀，瞭解產品是如何從原材料加工成庫存商品，對分步和分批生產有形象的認識。之後，教師讓學生結合校本實訓課程進行聯繫，可以達到學生操作能力的有效培養。
（三）實現教師能力提升
正所謂“打鐵還需自身硬”。提高成本會計教學的效率和質量，教師的專業素質和實踐能力應當獲得有效提升。對此，學校可以經常性地組織教師外出培訓，或者邀請企業相應會計人員、註冊會計師和行業專家來學校進行經驗交流和方法傳授，從而有效地建設“雙師型”教師隊伍。不僅如此，學校還應當讓教師深入到企業或相關的行業中，瞭解最新的操作和工作方法。讓教師的實務教學更加符合行業現狀，儘可能地解決成本會計教學和客觀環境中發生脫節的問題。
綜上所述，解決成本會計教學的現實問題並有針對性地解決，可以讓教師的教學內容和行業現實進行緊密的結合，讓學生在多元化的學習與操作過程中更加容易、準確地提高自己的專業能力，從而爲將來的工作和發展提供重要的技術與專業保證。
參考文獻：
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