漢語言文學是中國高等教育的主幹專業，成熟的培養模式、深厚的知識傳授和複合的實踐能力使其專業影響力日益擴大。但長期以來的墨守成規、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙着該專業與社會需求的融合，也影響了人才培養的質量。特別是師範類的漢語言文學專業，長久以來形成了重理論、輕實踐;重知識傳授，輕能力培養的教學模式，保守僵化的教育思想使得該專業走向了發展的困境。而與之相銜接的中學教學，卻進行着如火如荼的新課改，學生的個性發展和自主發展已漸入佳境。那麼，在高等教育轉型發展的緊迫形勢下，漢語言文學專業該如何調整策略，課堂教學和實踐教學該如何高效結合，才能培養出適應時代和市場需要的創新型人才呢?本文將以此爲問題的切入點，着重對漢語言文學專業創新實踐教學體系的構建進行探討。
一、漢語言文學專業實踐教學體系構建的原則
當下，高等教育的發展形式是嚮應用技術型轉型，人才培養模式的重心也從知識傳授變爲能力培養，重在培養學生的知識應用能力、實踐能力和創新能力。作爲老牌傳統專業，漢語言文學專業有着明確的人才培養目標，即培養出具有紮實的漢語言文學基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。爲適應教育轉型的需求，漢語言文學專業的人才培養目標更加明確，即培養高級應用型人才。因此，紮實深厚的人文素養、強化提高的創新能力成爲教育教學的主要內容，而構建“理論和實踐相結合，素質和創新並重”的實踐教學體系也就成爲培養高級應用型人才的重要途徑。
1．目標性原則
實踐教學體系的構建必須符合漢語言文學專業人才培養的目標和要求，突顯創新能力和應用能力。既要遵循人才培養方案，科學設置實踐類課程，依據教學計劃，開展實踐教學，又要與課堂教學相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實踐能力，培養出兼具人文素養和實踐能力的高級應用型人才。
2．獨立性原則
傳統的漢語言文學教學模式是將理論置於實踐之上，實踐教學因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養目標的確立，突出強調創新能力的培養，使得建構相對獨立的實踐教學體系是十分必要的。漢語言文學專業重在對學生語言文學運用綜合能力的培養，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達、朗讀朗誦，還包括現代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養單純依靠幾個實踐教學環節是難以承擔的，必須有科學合理的實踐教學體系才能完成人才培養重任。
3．特色性原則
特色是專業生存和發展的源動力。富有特色的實踐教學體系也體現了專業的人才培養特色。構建以素質教育爲核心，實踐應用能力培養爲主線的人才培養模式，走出一條特色之路，使學生在專業技能上達到“人無我有，人有我優”，也是漢語言文學專業實踐教學體系構建主要遵循的原則，
二、漢語言文學專業實踐教學體系構建的.內容
漢語言文學專業實踐教學體系在內容上應包括基本能力、專業能力、綜合能力三大模塊。基本能力主要包括口語表達能力、漢字書寫能力、基礎寫作能力等;專業能力主要包括鑑賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學能力等;綜合能力則是在實踐環境下，培養學生綜合運用基本能力和專業能力解決實際問題的能力。
1．增加實踐類課程或課程實踐內容
根據漢語言文學專業應用型人才培養目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統籌安排實踐類課程，增加實踐教學內容。實踐類課程的設置要本着“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應用能力、實踐能力和創新能力。如對應基本能力培養的書法、朗讀與演講、寫作等課程;對應專業能力培養的古代文學、現當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內容，將理論轉化爲能力;對應綜合技能訓練的微格訓練、畢業實習、畢業論文等實踐環節。這些課程均衡分佈於大學四年，使實踐內容貫穿於人才培養的全過程。同時，在傳統課程中，淡化理論傳授，增強實踐內容。如寫作能力，除基礎的寫作課程外，其他專業課也可安排適當的寫作練習。學生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業技能訓練的目的和效果。而且，課程實踐內容的增加也可促進課程考覈的改革，將寫作練習記入平時成績，佔總成績的30%，可有效激發學生的學習興趣。
2．開拓第二課堂實踐教學平臺
作爲一個重要的實踐平臺，第二課堂在培養大學生綜合素質和實踐能力方面是有着重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛鍊大學生操作技能、實踐能力、創新能力不可缺少的教育手段。相較於第一課堂重在理論傳授，培養學生的基本能力和專業能力而言，第二課堂的優勢則在於幫助學生根據自己的興趣和需求培養或拓展多方面的素質與能力。一方面，重視開展第二課堂科技創新活動，鼓勵學生積極參加專業社團、興趣小組，研讀專業著作，聽取學術報告，參加學科競賽，發表文章或論文，培養學生的創新精神，激發學生的創新動力。另一方面，以學生會和學生社團爲依託，舉辦徵文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件製作大賽等等，對於職業技能的提高、專業素質提升和創新能力的培養有很大的幫助，爲今後走向工作崗位打下良好的基礎。
3．逐漸實現“職業資格證書體系推動型”實踐教學模式
教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進地方高校轉型發展，加快現代職業教育體系建設，強調了職業教育和職業能力培養的發展趨向。職業資格證書是從事某一職業所必備的學識和技能的證明，體現了理論的實踐應用。漢語言文學專業應用型人才培養應當重視職業能力的培養，改革現有教學模式，將職業資格證書培養以實踐課程或實踐環節的形式納入人才培養方案，建構富有特色的“職業資格證書體系推動型”實踐教學模式。漢語言文學專業學生應具備文字能力、教學能力、英語能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、祕書證書、四六級證書、國家計算機證書等進行評估，進而促進職業能力的提升。因此，把實踐能力和職業技能的培養真正貫穿於人才培養的全過程，也是實現應用型人才培養的重要方式。漢語言文學專業實踐教學體系的構建是一項系統工程。“路漫漫其修遠兮”，如何改革傳統教學模式，科學設計課程體系，如何探索應用型實踐教學的新途徑，如何將人才培養與地方經濟發展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問題。只有加強實踐教學的改革和探索，構建科學合理的應用型人才培養目標的實踐教學體系，才能培養出厚基礎、高素質、強能力的專業人才。