一、引言
自從199x年開始擴大招生，各大公立民辦私立院校招生大學生人數逐年增加，擴大招生後，我國高校的學生總數逐年增加。至200x年，全國普通高校招生540萬人，是199x年招收108萬的5倍；高等教育在學總人數達2500萬人，毛入學率達到22％。有觀點認爲，隨着招生人數的增加，高校的硬件和軟件確實跟不上，大學生的培養質量有所下降。這種情況在部分院校的確存在，但應看到我國高校在擴大招生的同時也在不斷進步。高校的快速發展可以看作是被擴招“逼”出來的。擴招有利於教育體制的完善，可以促進高校內部管理體制的改革。高等教育存在的很多問題並非源於擴招，只是規模的擴大使教育資源分配不均衡等問題凸顯出來，從200x年以後，教育質量的問題越來越被關注，各個高校陸續成立質量科、質量監督部門。國家中長期教育改革及發展計劃中提出了提高教學質量，建立科學的質量觀作爲教育改革的核心任務，將人的全面推廣發展和適應社會需求作爲測量教學質量衡量的標準，並將綜合素質的提高作爲高等教育發展的核心任務。然而，近年來，隨着高等教育規模不斷擴大，教學質量持續下降。爲了提高高等教育質量，首先就應該有一套科學有效的教學質量評價體系。這是學校的教學質量的自我評價和第一條件，以及提高教學質量的重要保證。
二、教學質量評價標準及構建方法
教學質量的定義，直到現在，都還沒有一個統一的定義和國際標準。有一種定義是，教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進成都，包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特徵（如年齡、先前知識、動機等），涉及衆多的教學因素，特別是教師對學生和內容的處理，對學習任務和活動的組織地處理。它可以從這兩個角度來看，教學質量應至少包括以下兩個幾個方面：首先，它應該提供社會產品和服務能夠滿足學生他們的要求；其次，要達到預先設定的目標。學校的教學質量是學校教育活動的表徵結果。然而，對高等教育而言，大多數學生應該在他們的業餘時間來學習，他們在校園的時間或通過參加學校組織的教育活動參與教學活動。因此，可以認爲高等教育教學質量本質上是教學質量的表示。教學質量評價是教學現象的價值判斷，以及教學活動的'評價形態。高等教育的教學條件將更加科學、合理的從教與學兩方面對教學質量進行評價。分離的教學和學習獨立評估可能帶來兩個方面的優勢：首先，它可以分別評價教師的教學質量和學生的學習質量，也可以將兩者綜合考慮來評價整個教學活動的質量；其次，它可以更準確地診斷影響教學質量的薄弱環節的關鍵因素，有助於學校行政部門制定有針對性的措施，提高教學質量。任何級別的質量評價有其教學目標作爲教學的發展基礎質量評價。然而，教學目標看似抽象原理，並具有較高的泛化性。但爲了使評價更具可操作性和科學性，我們必須使廣義教學目標更具體，這個過程是在各級評價指標的確定過程中完成的。在本質上，目標是內涵和屬性的目標的反射，和具體的分解目標的行爲和可操作性的實施方案。然而，任何指標只能反映部分的目標而不是總體目標。只有系統的指標體系與密切接觸能夠客觀、全面反映總體目標。因此，必須要有分解指標，從總體目標一步一步分解爲不同層次的分類指標，然後要有分類評價指標。這個過程是建立質量評價指標體系的過程。
三、高等教育質量評價指標體系
本文采用經驗+實驗驗證法。通過探索在指標體系中各指標的重要性和價值權重。分別從教與學兩個方面，設計了教師課堂評價表、課程教學質量評價指標，並通過評價主體和被評價主體的反饋進行修正，經過2個學期的完善，得到學校的主要教學質量評價指標，評價主體可以是老師或學生。
四、結論與展望
基於教學評價的原理，本文從幾個主要因素研究對高等教育教學質量的影響。分別從學習和教學兩個方面分析教學過程和教學效果，構建了一般教學類課程的學校質量評價系統，取得了良好的分析結果。實踐證明，該評價指標科學、合理，且方法簡單可行。他們可以廣泛應用於高職高專教育教學。