摘要：
漢語拼音是識字的基礎， 也是學生學習語文的基礎， 但漢語拼音對小學一年級的學生來說是比較抽象的， 提高漢語拼音教學的實效性顯得非常重要。老師必須想方設法提高漢語拼音的課堂教學效率， 讓學生在妙趣橫生、輕鬆活潑的氛圍中學習， 從而收到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：
小學語文； 漢語拼音； 教學效率； 事半功倍；
新課標明確指出了漢語拼音教學的階段目標：“學會漢語拼音。能借助漢語拼音認讀漢字……”由此看出， 漢語拼音是學生識字的工具， 也是學生學習語文的基礎。因此， 老師必須重視漢語拼音教學， 想方設法激發學生學習漢語拼音的興趣， 提高學習效率。但是， 剛從幼兒園踏進校門的一年級學生學習目的不明確， 學習效率不高， 如何提高漢語拼音的實效性呢？這就需要老師利用一些方法來指導學生的學習。
一、插圖形象引領， 化抽象爲具體
心理學家朱智賢指出：“小學兒童思維的基本特點是：以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上， 仍然是直接與感性經驗相聯繫的， 仍然具有很大成分的具體形象性。”根據學生這個思維特點， 教師必須使抽象的漢語拼音知識形象化。在教材中， 編入了很多生動的插圖， 老師要充分利用這些教學資源， 化抽象爲具體， 激發學生學習漢語拼音的興趣， 提高學習的效率。
教材中的插圖一般都有兩層含義：一是象形；二是表音。老師應讀懂圖義， 指導學生藉助插圖進行辨形、記音。
（一） 象形
教學單韻母“ɑo e i uü”時， 教師應先引導學生對照插圖， 啓發學生說出字母與圖的哪一部分相似。如“ɑ”， 正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒， 教師指導學生觀察， 指指女孩兒那圓圓的腦袋， 再指指那條小撅辮兒， 然後讓學生回答出“ɑ”就像扎着小撅辮兒的小女孩的圓腦袋。
（二） 表音
插圖中還有表示拼音讀音的一部分內容， 如教學“U”時， 看到圖中的火車， 老師就可以指導學生想象：火車經過的聲音是怎樣的？學生明白了火車的聲音後就知道了這個拼音“U”的讀音了。這樣就使抽象的讀音形象化了， 很好地降低了學習漢語拼音的難度， 同時也激發了學生學習的興趣。
利用教材中的插圖指導學生記憶讀音和字形， 是提高學生學習興趣和學習效率的有效方法。
二、兒歌激發興趣， 收效事半功倍
唱兒歌是小學生非常喜愛的`一種娛樂方式。根據拼音字母的字形或讀音編出學生喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來幫助學生記憶那一個個乾巴巴的抽象的拼音字母， 讓學生在愉快的氣氛中學習， 在讀讀唱唱中記憶， 是一種能起到事半功倍效果的教學手段。
所編的兒歌的內容有以下四種：
（一） 幫助學生記憶讀音
如：教學拼音“i”時， 讓學生讀兒歌“衣服衣服i i i。”在教學“U”時， 讓學生讀兒歌“烏鴉烏鴉U U U。”
（二） 幫助學生記憶字形
教學拼音“K”時， 讓學生讀兒歌“一挺機槍K K K。”教學拼音“n”時， 讓學生讀兒歌“小小圓門n n n。”又如教學拼音“l”時， 讓學生讀兒歌“一根小棒l l l。”
（三） 幫助學生掌握髮音方法
在教學“ɑ”時， 讓學生讀兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ。”在教學“？”時， 讓學生讀兒歌“撮起小嘴。”
（四） 幫助學生掌握拼寫規律
如標調歌：“有ɑ不放過， 沒ɑ找o e；o e不在找i和u；i u並列標在後。”又如拼寫規則歌：“j q x， 三兄弟， 從不和u做遊戲。小？小？有禮貌， 見到j q x， 脫帽行個禮。”
唱兒歌這種生動的教學方法， 不僅提高了學生的學習興趣， 而且能使學生牢固地掌握拼音字母的的讀音、字形和各種拼寫規則， 把抽象的符號變成活的形象， 使學生在濃厚的學習興趣中學習， 在輕鬆的氛圍中掌握漢語拼音。
三、遊戲吸引參與， 變被動爲主動
遊戲是學生生活的基本部分， 他們在遊戲中學習， 在遊戲中成長。適當的遊戲不但能讓學生在遊戲中得到知識， 更重要的是可以使學生化被動學習爲主動學習。適合一年級學生玩的學習遊戲有很多， 比較常用的有以下幾種。
（一） 開火車
開火車是一種最常見的遊戲， 簡單易操作， 可以根據不同的教學內容採用不同的形式， 如：橫開、豎開、拐彎開、雙軌開等等。
下面是一位老師讓學生認讀拼音卡片時做的開火車遊戲。
師：同學們， 我們一起來開小火車， 看哪一列火車最先開到廣州去。大家注意：讀錯了， 火車要停下來的。
（開火車時， 其他同學很輕很輕的發火車開動的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音， 有利於營造氣氛， 一列火車順利讀完了。）
師：我們再請另一列火車開動！
（一位學生讀錯了。火車卡住不動了。）
師：看哪位修理員來修理修理這列火車？
（一位學生糾正了， 火車又開動了。）
……
（二） 找朋友
這種遊戲在低年級教學中都比較常用。例如：在教學了拼音的拼讀後， 老師可以讀出音節讓學生找對應的聲母和韻母。如老師讀“bɑ”讓學生找出對應的好朋友聲母“b”和韻母“ɑ”。
（三） 對對碰
這種遊戲給同學們提供一個充分練讀的機會。具體操作形式有三種：1。師生對碰。就是老師讀拼讀的聲母和韻母， 學生讀拼讀出來的音節。如：老師讀“b—ɑ”學生讀“bɑ”。2。生生對碰。就是一位學生讀拼讀的聲母和韻母， 另一位學生讀拼讀出來的音節。如：一生讀“b—ɑ”另一生讀“bɑ”。3。學生與家長對碰。就是家長讀拼讀的聲母和韻母， 學生讀拼讀出來的音節。如：家長讀“b—ɑ”學生讀“bɑ”。這樣的遊戲， 使枯燥的讀拼音的複習工作變得趣味化， 學生樂學， 收效顯著。
遊戲能讓學生在快樂中學到知識， 激發學生參與學習的興致， 化被動爲主動， 是一種非常適合一年級學生年齡特點的教學手段。當然， 在遊戲這個廣闊的空間還有待老師去開拓， 只要教師多動腦筋， 就能構思出很多適合學生玩的益智遊戲， 使教師的漢語拼音教學課堂活躍起來， 大大地提高課堂教學的實效性。
四、比較分清混淆， 幫助化難爲易
比較法是確定對象之間相似點與相異點的思維方法。漢語拼音字母中， 有的是形似的， 有的是音似， 容易混淆， 是學生學習漢語拼音的一個難點， 教師應用饒有趣味的方式對其進行比較， 讓學生清晰地區分他們。
（一） 形似比較
聲母“b—d”和“p—q”的外形都比較相似， 學生容易混淆， 筆者是這樣指導學生比較的：讓學生握住左拳頭豎起大拇指讀“b”， 握住右拳頭豎起大拇指讀“d”， 接着教導學生讀順口溜：“左豎上‘b’， 右豎上‘d’。”讓學生握緊左拳頭向右歪讀“p”， 握緊右拳頭向左歪讀“q”， 接着教導學生讀順口溜：“左拳歪‘p’右拳歪‘q’。”
（二） 音似比較
例如：舌面音“j q x”平舌音“z c s”翹舌音“zh ch sh”的讀音是學生最難區分的， 教師在教學過程中要對它們進行比較。在比較時， 教師要讓學生分清它們不同的發音部位， 氣流的輸送、力度等情況。如：“j q x”都是由舌面前部接觸或接近硬齶前部而形成的音， 叫舌面音。“z c s”發音時上下脣微張， 上下牙先略張而後輕閉但不相碰， 舌頭輕擡舌尖輕頂上鄂前端， 送氣。“zh ch sh”都是舌頭翹起來發音， 所以叫翹舌音。
通過這些有趣的比較， 讓學生動手動腦動口， 學生的學習情緒高漲， 學習效率也有了進一步的提高。
五、動手實踐鞏固， 牢固掌握知識
陶行知先生歷來提倡“教、學、做”合一。學完單韻母和聲母后， 怎麼讓學生鞏固這26個字母， 順利地背下聲母表呢？筆者讓每位學生在課外自做聲母卡片。做卡片的過程， 是讀的過程、寫的過程、改的過程、畫的過程， 更是學生綜合能力培養的過程。在複習課上， 教師充分利用這些卡片讓學生進行各種的動手練習。如：讓學生按聲母表的順序排序、認讀拼音字母、拼讀音節等等。學生在操作中獲取了知識， 充分調動了學生學習的積極性。這既培養了學生動手操作的能力， 又鞏固了所學的知識。
總之， 要提高漢語拼音教學實效性的方法有很多， 老師必須多學習， 多探究， 使原本枯燥的漢語拼音課堂集知識性、趣味性於一體， 成爲老師愛教， 學生愛學的一門基礎課程， 爲今後學生學習語文打下良好的基礎。