主要內容：本文主要從三個方面闡述在新課程背景下學困生能力培養的基本途徑。爲他們的發展創建一個***的平臺，使他們體驗成功的樂趣。
新課程的核心理念是“爲了每一個學生的發展”。面對千差萬別的學生，我們教師應公正、耐心的爲他們創設證實自身價值、進步自身能力的機會。而對於那些在平時教學中特別輕易受到忽視、冷落的學困生來說，我們教師更應精心庇護，密切關注，幫助他們尋找解決題目的最佳途徑，爲他們創造一個能顯示自己才能、證實自身價值的機會，從而不斷進步這部分學生的學習能力，促使他們也能全面、持續、***的發展。
那麼，在新課程理念的指導下，怎樣才能培養並進步學困生的學習能力呢？
一、在課堂教學中，讓學困生也有發言的機會
現在的各級各類公然課教學中，我們往往能看到這樣希奇的現象，教師一般是不叫學困生來發言的，即使偶然請學困生來發言，也只是走過場，當學困生髮言不正確或急急巴巴時，馬上就說，“誰來幫幫他，好嗎”？或說，“你能請哪位同學來幫你一下嗎”？在這種看似***、同等、人性化的課堂教學中，實在已出現了發展機會的不同等，學困生在課堂教學中發言的機會已完全被其他學生取而代之。其間很少能看到有教師會真正給學困生思考的時間，鼓勵他們一下，讓他們也能積極大膽的發言。長期以往，這部分學生就會逐漸喪失主動參與學習的積極性，他們的學習愛好、學習能力的培養更是無從談起。表面看，這些課都是熱熱鬧鬧，出色紛呈，但實際上還是教師與優秀學生之間的交流與互動。
實在，在我們的課堂教學中，學困生比其他學生往往更需要發言的機會，更需要證實自身價值的'機會。我們教師應該本着機會均等的原則，尊重他們，信任他們，要捨得花費一點時間，鼓勵一下他們，把本屬於他們發言的機會還給他們，讓他們在不斷的發言中能找回自信，增強信心，進步能力，獲得相應的發展。特級教師於永正在課堂上不就是讓一個讀不好書的學生一直讀好爲止嗎？其間，於老師一直在耐心的等待、鼓勵，終極這個學生通過不斷的努力，獲得了成功。假如於老師也和其他老師一樣，不給他時間，不給他機會，試問那位同學會獲得成功嗎？可見，在課堂教學中，讓學困生髮言，給他們證實的機會，讓他們有一個發展進步的時機，是十分重要的。也許，正是你的一點時間、一次機會，就改變了一個學困生的一生。
二、在實踐操縱中，讓學困生也有動手的機會
《數學課程標準》誇大變革學習方式，讓學生能親身經歷知識發生、發展的過程，倡導學生採用動手實踐、合作交流等學習方式來進步自己的學習能力。但現實中卻有不少教師對如何採用這種新的學習方式，具體如何操縱，缺乏深進細緻的研究。在教學中往往表現爲安排不當，分工不明，指導不夠，結果造成優秀學生在實踐操縱中動手機會多，搶佔了學習上風。很多學困生則往往成爲實踐操縱中的旁觀者，很少有動手的機會。長此以往，優秀學生動手機會越多，學習能力則越強，而那些學困生動手的機會越少，得到鍛鍊的機會也就越少。這樣的結果，必然會導致“強者愈強，弱者更弱”。
筆者以爲，合作交流中的實踐操縱不應成爲優秀學生的“專利”，而應成爲廣大學困生自主進步的一個平臺。在平時的教學中，我們教師就應鼓勵學困生多動手、多操縱，多體驗、多感悟。固然有的學困生會由於各種原因造成操縱不正確或達不到要求，但爲了這部分學生的發展，爲了進步他們學習的積極性與主動性，我們教師應不厭其煩地進行鼓勵，進行指導，直到他們通過自己的努力獲得成功爲止。這樣的結果，必然使學困生都有了動手的機會，都有了經歷知識發生、發展的過程，都有了對知識的體驗與感悟，確保了每一位學生都能積極的參與學習活動，都能享受“動手”的快樂，從而進步了自己的學習能力，終極實現“不同的學生在實踐操縱中能得到不同的發展”。