詩人泰戈爾“使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的詩句廣爲流傳，他爲人生描繪了純美的境界。他的一生都在探求、歌唱生命的真諦；其作品凝結着人生的哲學和智慧，慰藉了無數讀者的心靈。他告訴我們：人生的意義就是愛。語文作爲與生命結合非常緊密的學科，也要爲學生的生命發展提供愛的養分，不僅要關注知識的積累與能力的提升，還要注重學生個性生命的成長與精神世界的建構；我們不能只培養標準的“知識人”，卻忽視“人”的培養。老師溫和的眼神、燦爛的微笑或僅僅是一句讚美的話都能帶給學生美好的記憶；其內心充滿對孩子的愛，學生在老師的眼神、手勢、言語或語調中就能感受到老師的真愛，生命狀態也會如夏花般絢爛。
教材分析與教學設計
散文詩《金色花》圍繞“金色花”生動鮮明的意象，運用新奇活潑的想象，展示了變身爲金色花的孩子與母親嬉戲的詩意場景，其奇特的幻想和詩意的想象具有詩歌的特徵；詩人將故事場景設在庭院、樹下、牛棚，這些祥和、寂靜、閒適的畫面，把詩人內心的愛幻化成精緻、清新的細節描寫，在內容上又保留了散文的特性。金色花作爲聖樹之花，親切溫暖的意象既象徵了孩子回報母親的'純真心願，也表達了詩人對人類聖潔天性的讚美，使母子間純美的愛得到了充分表達。詩歌教學中情感體驗非常重要，結合文本的情境內容，我在教學中重點突出“情境”朗讀的教學設計，通過營造生動活潑的生活情境，來調動學生的情感體驗。教學內容着意“境”的營造，目的在於引導學生“情”的朗讀體驗，激發學生誦讀、品味的熱情，讓學生自己去發掘文字背後的深情與真義，學習纔有趣味。
教學實錄
一、進入文本，體驗“金色花”角色：營造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界
通常，學生在第三節課時注意力會下降，課堂效果也不很理想。所以，一走進課堂，我沒有按照慣例進行詞句預習與課文誦讀檢測活動，而是在解析題目之後，笑着問學生：“你們變成花了嗎？”學生回答：“變了！”不少孩子齊聲歡快地喊着：“永遠不變回來了！”“哈——哈——”課堂傳來學生的歡笑聲。他們的眼睛在那一刻是那麼明亮，心情是那麼快樂。我知道在這樣不經意的對話中，學生們已經進入了詩歌的情境，可以直接導入對整篇詩歌的朗讀感知。
於是，我抓住時機引入情境朗讀，邀請學生走進孩子頑皮、天真的美好“情”感世界。“你們就這樣變沒了，究竟想做些什麼呢？請大家自由朗讀詩歌。”學生動容地加入朗讀活動，讀得有聲有色，已然進入了孩子天真可愛的情感世界。再分析詩人假設手法的妙用時，學生聽得仔細，學得主動，對這種奇特的藝術想象很是讚賞。
師：你們變成花了，是不是感覺特自由特高興？
生：沒錯——
師：詩歌從假想寫起，讓年幼的小主人公張開幻想的翅膀，可以隨意變化，又可以“在風中搖擺”又可以“在新葉上跳舞”。大家此時此刻一定很得意自己的變化，那麼你們能感受到“我”此時的心情嗎？
生：他又唱又跳，很天真、很可愛，媽媽看不到他，他心裏覺得特別好玩。
生：他變成花兒了，笑嘻嘻地躲在枝頭上，想着媽媽找他，反覺得有趣吧。
師：想想“假如我變成了一朵花……又在新葉上跳舞”要着重讀好哪些詞，才能讀出孩子的調皮得意勁兒？
生：“跳舞”要讀好；“搖擺”也要加重語氣讀，來強調他自在歡樂的心情。
生：“新葉”也不能忽略，花美葉也美。美麗的樹，美麗的花，還有鮮嫩的枝葉，他是在“新葉”中“搖擺”、“跳舞”。
師：那你們就試着讀一讀，看看有什麼感受？
“搖擺”“跳舞”等許多詞語在大家聲音的詮釋下都格外生動、鮮活起來，我繼續追問：“笑嘻嘻”用在這裏表現了什麼？要不要加重語氣呢？
生：“笑嘻嘻”表現了他快樂的心情，也要讀出來。
生：還表現了他神祕、好奇的心理以及偷笑的神態。
師：你能看出孩子獨特的心理和神態，語感很好！詩人正是運用了這樣的細節描寫使散文詩保留了散文的特徵。
生：“我”不僅是一朵會跳舞的花，還是印度最聖潔的花，“我”嬌豔、尊貴，“笑嘻嘻”表現了“我”快樂、滿足、自由的心境。
師：沒錯，你們此刻看起來也很美！孩子有溫馨的花香、活潑的身姿，還有聖花一樣的外表，自然又快樂又滿足。我們深情朗讀這一段，來再現花的活潑與美麗。
學生帶着喜悅的神情，用抑揚頓挫的語調詮釋着詩歌，每個學生都很投入，這是一次奇妙的學習經驗，課堂氛圍自由、輕鬆、快樂。
二、深入文本，解析“孩子”行爲：營造快樂之“境”，感悟孩子回報母愛之“情”
導入文本環節，學生確立了獨立、自主的角色意識，學習熱情很高。深入文本環節我依據詩歌內容先後營造了“散發花香”和“投射花影”等快樂之境，進一步激發學生的想象力，幫助學生理解孩子回報母親的真情。
師：從孩子的“匿笑”中，你感受到了什麼？請結合上下文來理解具體詞義。
生：“匿笑”就是偷偷地笑，他很頑皮。因爲他知道媽媽找他，卻不作聲，是個淘氣的孩子。
生：除了頑皮，他一定很得意，躲在枝頭一副天真、可愛的神態。
師：媽媽看不見他，他覺得很有趣、很快樂，這麼做的時候他會想什麼呢？
生：看到媽媽有點着急，他一定有點兒開心，要驗證一下媽媽很愛他吧。
生：他知道媽媽愛他，但是還要這麼做，可見他很頑皮！
師：你們都認爲他只是個頑皮的孩子嗎？
生：他沒有離開媽媽自己去瘋玩兒，卻留下來看媽媽工作，說明他也很愛自己的媽媽。
師：那你來朗讀“我要悄悄地開放花瓣兒，看着你工作”這句話，表現孩子的頑皮天真、得意開心，更要強調他對媽媽的愛。
學生讀出了“匿笑”的感覺，“悄悄”讀得也頗到位，只是“看着”強調得不夠充分。學生一致推舉張倩來讀。但是，學習一向嚴謹踏實的張倩顯然沒有留意“看着”這個詞，將重音落在了“工作”上，一些學生聽出了不妥，七嘴八舌地說重音落在“看着”上更準確，能看着媽媽，自己隱身就很高興、很快樂了。師：你再來試一試，他只要看着媽媽就滿足了，並不想讓媽媽知道，他要悄悄地表達他的愛。
又試了一次後，張倩長吁了一口氣，點頭笑了。
……
“你到哪裏去了，你這壞孩子？”男生讀得頗有媽媽的愛心，女生紛紛感嘆：真溫柔啊！女生在角色朗讀“我不告訴你，媽媽”時也較好表現了孩子的得意勁兒。我期望學生再從孩子的角度體會對媽媽的情感，便追問道：“‘哦，我不告訴你，媽媽’這句話怎麼能看出孩子善良的用心呢？”
生：我們知道孩子爲媽媽做了那麼多，但是孩子卻不想讓媽媽知道，要瞞着媽媽。這句話用語言細節描寫強調了他是個懂事的孩子！
他雖然頑皮，但是有一顆純淨無私的心。
師：說得好，誰願讀一讀這個孩子的語言描寫部分，來表現他純美的心境？
一位學生將“媽媽”連讀，聲音清脆，顯得親暱可愛；另一位讀“我不告訴你，媽媽”時，讀得很慢，充滿了神祕感。學生通過朗讀體味、細讀涵詠領悟了孩子與媽媽間深厚的感情，孩子可愛的形象獲得了學生的認可，文本內涵在朗讀品味中逐漸顯現。
三、走出文本，喚醒學生“感恩”之心：觀照詩歌象徵之“境”，感受詩人愛之“情”懷
語文教學需要解讀文本深刻的內涵，但是愛的教育更要落實在文本對學生生命發展的影響上。引導學生走出文本，藉助文本意義來影響學生人格的成長至爲重要；啓發學生再次回到對文本“象徵”之境的整體觀照上，有利於感悟詩歌獨特的魅力和詩人博大的情懷。
師：如花般可愛的孩子，如花般聖潔的心靈！詩人泰戈爾運用想象把孩子變身爲金色花，爲我們創造了一個美好的精神世界，從中你能體會詩人的情懷嗎？
生：詩人運用奇特的想象，是想表達他對孩子聖潔心靈的讚美。
生：金色花作爲聖樹之花，既象徵了孩子回報母親的純真心願，也表達了詩人對人類美好生活的讚頌。
師：是的。泰戈爾在《金色花》中完美表達了母親與孩子間愛的溫暖，運用想象營造了一個可愛的童心世界，讓我們看到生活美好的一面，也可以說金色花的意象象徵了人類聖潔的天性，也彰顯了泰戈爾博大的“愛”之情懷。詩人也許就是想借此來喚醒我們愛的情懷吧，我們不妨再來深情地朗讀詩歌，獻給我們親愛的媽媽。
學生朗讀情緒高漲，個人情感與詩歌意境契合，教學在朗讀聲中圓滿結束。整堂課，詩歌帶給師生愉悅的享受，老師給予學生愛的關注，學生精神上獲得真、善、美的薰陶，課堂成爲學生人格成長的空間