第一篇：初中物理教學中德育教育的滲透
摘要：青少年是國家和民族的未來，教育和培養好他們是社會主義建設的奠基工程，他們的思想道德素質如何，直接關係到我國社會主義現代化建設戰略目標是否能實現。而傳統的初中物理教學僅關注學生的知識與技能的培養，忽視學生在情感態度與價值觀方面的發展。新的《初中物理課程標準》將情感態度與價值觀作爲三大教學目標之一，從而對初中物理教學提出了較高的德育要求。本文對新課標下物理教學的德育要求進行分析，並探討了初中物理教學的德育滲透途徑。
關鍵詞：初中物理；教學；德育
當前，以素質教育爲核心的教育改革正在不斷地深入和發展，結合《教育部關於培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學生德育工作意見》，充分發揮課程德育功能，推動學科統籌，將社會主義核心價值觀要求細化，落實到各學科德育目標之中，提升綜合育人效果。學科教學作爲學校進行德育工作的主陣地，它是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。因此，如何在物理教學中充分利用學科特點，有機滲透德育，是擺在廣大物理教師面前的嚴峻問題。這就要求我們物理教師認真研讀新課改理念下的新物理課程標準，加強自身理論學習，提高新課改對初中物理學科德育要求的認識，明確德育教育的重要性，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。
１明確初中物理學科德育目標，有方向性的進行德育滲透
初中物理課程標準要求物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯繫，關注技術應用帶來的社會進步問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀，因此對學生進行思想品德教育就成爲滲透德育的方向，這些教育，在常規教學中應落實在三個方面。
１．１進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。在初中物理教學過程中，教師可以針對具體的教學內容，向學生介紹我國在物理領域所取得的偉大成就，如講經典物理學時，結合介紹古代墨翟和宋代沈括在力學和光學力面的貢獻，以及沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早４００多年；講近代物理學時，介紹我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，它所涉及的學術領域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻，尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻，被稱爲“中國的導彈之父”。“嫦娥一號”的成功發射，顯示了中國衛星發射技術的新成就，更顯示了中國航天科技的巨大進步；“神七到神十一飛天”，實現了中國航天員太空行走的夢想，實現了中國真正意義上的步入航天大國的行列，標誌着我國載人航天工程取得了新的重大進展．老師可以進行今昔對比，讓學生爲我國科技的發展感到驕傲與自豪，由此激發學生的愛國主義熱情，並使其產生學好物理的自信心。
１．２進行辯證唯物主義教育，培養學生辯證唯物主義思想。在物理教學過程中，注重從客觀事實出發，以實驗爲基礎，結合有關概念、規律，培養學生的辯證唯物主義觀點。教師應舉出發生在學生身邊的物理現象的實例，抓住事物的本質聯繫，對物理現象，物理過程進行正確分析，使學生逐步樹立起正確的人生觀和世界觀。例如：初中物理教材中的牛頓第一運動定律、阿基米德定律、光的反射定律、歐姆定律和能的轉化和守恆定律等，這些規律本身就體現了認識來源於實踐的唯物主義觀點。這些結論是經過許多科學家由實踐、認識、再實踐、再認識多次反覆才歸納、總結出來的。
１．３培養學生嚴謹的科學態度，樹立正確的人生觀、世界觀。物理學是一門體系嚴謹，結構緊密，科學性極強的學科。每一個物理概念、定律、原理都是對物理事實的本質屬性和內在聯繫的概括、總結和昇華，是主觀與客觀的統一。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練，其中實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。而有重點地介紹中外科學家發現重要定律和原理的過程，則可培養學生銳意進取、百折不撓的精神。如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積３０餘年實驗研究，做了４００多次實驗，爲能量守恆定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經歷十多年研究，發現了電磁感應現象。這些內容對於培養學生刻苦學習、勇於克服困難的精神，會起到良好作用。在潛移默化中讓學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀。
２結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透
２．１結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育：例如，在“平面鏡”這節課提到“我國大約４０００多年前夏王朝時代就有了銅鏡”，抒發愛國情感，再引導學生感悟從“以銅爲鏡”到“以人爲鏡”的做人道理。不僅能使學生加深對物理知識的瞭解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。
２．２結合當前實際進行愛國主義教育：在講授《能源的開發和利用》一章時，補充講述我國新建設的水力、火力發電站，介紹葛洲壩水利樞紐工程，簡述三峽工程等，另外也要提出我國能源形勢十分嚴峻，例如，我國煤的儲藏量居世界第三位，但人均儲藏量約４６２噸，遠遠低於世界平均水平，從而提出控制人口增長、節約能源和積極開發利用新能源是相當必要的，最後，講述核能的開發、利用及前景。這樣，通過與實際國情的結合，可以激發學生的愛國熱情，樹立社會責任感和節約能源、愛護環境等意識。
３結合學生實際，利用課外活動滲透德育
（１）指導學生閱讀科普讀物。滿足學生的求知慾望，進行興趣教育。（２）提倡學生參加科技活動。從中加強學生的科技意識、主題意識，培養動手能力和創新能力，使學生積極進取，實現自我。（３）指導生活中的物理應用。物理在生活中應用廣泛，例如，在學完家庭電路後，可以讓學生進行家庭電路設計、家庭電路簡單故障排除等，還可以開設課外興趣小組共同研究，動手實踐，使學生理論聯繫實際。（４）通過舉辦物理講座、開展社會調查、組織競賽、參觀考察等多種形式的活動，讓學生從小就具有社會責任感。在物理課外活動中滲透德育，可以使學生更好地獲得相應的道德知識和道德實踐體驗，養成道德行爲習慣。總而言之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德。在中學物理教學中對青少年進行德育滲透，需要廣大物理老師根據物理知識及物理教學的特點，以課內外活動爲途徑，以學習內容爲載體，以教育心理學原理爲依據，以滲透爲主要形式，激發他們的情感，喚起他們的責任感，並驅動他們的行爲，從而達到德育的目的。
作者:宋永志 單位:大連市普蘭店區第二十二中學
參考文獻:
［１］２０１１版新《課程標準》．［２］《中國教育改革和發展綱要》．［３］《教育學》．
［４］陳永敬．初中物理教學中德育滲透研究［Ｊ］．教育界，２０１４，（１１）：１８－１８．
第二篇：初中物理教學中學生思維能力的培養
隨着素質教育的不斷髮展，加強初中課程教育的人性化教學逐漸成爲當下教育的重要基礎，對於初中物理教學而言，“實事求是，以人爲本”的教學理念成爲引導物理教學的重要旗幟；在新課標素質教育理念的鼓勵下，物理教學的過程中，一方面要積極培養學生的物理知識和學習能力，加強學生的自我素質；另一方面，要在物理教學的過程中積極注重學生思維能力的培養，只有讓學生提高自我分析能力，才能在學習上獨立探究，對於課程的學習效果有着重要意義。
1.加強對於學生思維能力的引導
對於物理教學而言，加強學生的思維分析能力至關重要，培養學生的思維能力要着重創造相關的思維訓練的環境。在傳統的教學模式中學生只能單一的接受物理教師口述的相關物理知識，不能提高學生的創造性，給學生的思維能力造成巨大的惰性習慣。
1.1建立問答模式
對於物理教學而言，物理知識相對抽象、冗雜；因此對於學生而言，大量的物理概念和物理規律需要經過不斷的強化和理解才能被熟練掌握、應用；在物理教學的過程中，物理教師積極的提出一些能夠激發學生興趣和思考的問題，從而引導學生去思考相關的物理知識和物理現象。根據相關的實驗調查顯示，學生更願意去思考一些與自己相關或者與自己生活息息相關的物理問題，因此教學教師要積極從學生的生活入手，激發學生的思考能力。例如：在進行大氣壓相關物理知識的講解過程中，物理教師要積極引導學生思考自己身邊與大氣壓有關的物理現象，物理教師可以實際演示大氣作用下，孔紙片不漏水的實驗；具體做法如下：物理教師可以提前準備厚度適中的紙片，然後將紙片請同學進行戳孔，然後讓學生將紙片蓋在裝滿水的杯子上，進行實驗，整個操作過程由物理教師指導，學生操作；學生在完成整個實驗過程的同時看到紙片不會掉落，會給學生的內心留下深刻印象，能夠激發學生對於物理現象的好奇心理，激發學生的分析慾望，從而對於學生的思維能力具有重要的引導作用。
1.2創建學習探討小組
引導學生對於物理問題的興趣和分析思維，是整個物理教學思維能力培養的首要環節；在做好相關情景模式的基礎上，要積極抓住整個物理教學的本質內容，緊緊圍繞學生對於物理問題的分析能力和思考能力，進行合理的因材施教；物理教師要通過不斷的誘導、啓發、探討，逐漸的提升學生的思維能力；例如：物理教師可以將學生進行合理的分組，在進行教學的過程中，對每個小組進行不同的物理現象探究，促進小組間的交流和獨立思考，從而對整個物理知識的學習起到促進作用，與此同時，在增進學生的思維能力的同時也能夠增加學生的團隊合作能力。
2.倡導對於學生思維能力的實踐
“實踐出真知”，對於物理現象而言，只有通過自己獨立的思考和分析才能對所學知識有一個深刻的認識。對於學生思維能力的培養過程，物理教師要積極提倡獨立思考，獨立實踐的原則，讓學生在實踐中檢驗自我，提升自我。
2.1實驗強化思維
對於學生的思維能力的培養，物理教師要積極組織學生進行相關的物理實驗，通過不同的生動形象的小實驗激發學生的學習興趣和思考能力，給學生帶來一種思維的鍛鍊；例如：在進行“天平的使用”的課程教學時，物理教師應細緻講解天平的構成，指導操作方法，在器件允許的前提下讓每個學生都要進行獨立的測量實驗，然後思考怎樣的測量方法纔是準確、無誤的，同時結合不同的錯誤進行直接的糾正和指導，一方面能夠提高學生的動手能力，加深學生的操作思維，另一方面能夠強化學生對於基本知識的掌握，有助於基本操作步驟的記憶。
2.2將教師設計實驗改變成學生自主設計實驗
在傳統的物理教學過程中，大部分的設計實驗都是由教學教師提前進行設計準備，在課程教學的過程中，學生只能通過教師的實驗進行學習和分析；這樣的傳統的固定模式給學生的思維帶來了極大的禁錮，雖然整個實驗過程順利、快速、成功率較高，但是卻嚴重束縛了學生的思考能力；面對這樣的教學問題，物理教師要積極放開束縛，讓學生獨立自主的進行實驗設計，然後由實驗教師進行監督，幫助學生進行實驗操作，從而提高學生的設計能力；例如：對於小燈泡並聯設計方案教學，物理教師可以讓學生自主設計電路圖，然後在實際操作的過程中，指導學生進行相關電路、開關、儀器的安裝和拆卸，從而提高學生的思維能力和動手能力。
3.深化對於學生思維能力的發展
物理教學的過程是強調動手能力和思維分析能力的共同發展和培養，通過實際的情景引導學生的學習興趣，增強分析能力的同時要積極做好複習鞏固工作，在進行相關實驗後，及時要求學生做好實驗總結，增強對於物理概念和物理知識的理解，例如，建議學生自己總結相關的物理知識網絡，通過不同的知識點進行相關的分析，從而獲得不同的理解。在物理教學的過程中，培養學生的思維能力要積極從實驗操作和知識討論等方面出發，積極激發學生的學習興趣和分析能力的動力，從而加強學生的思維能力的培養。與此同時，物理教師要及時指導學生掌握和理解相關的學習方法，培養學生交流和配合能力，從而爲更好的激發學生的思維能力和學習慾望提供動力支持。
作者:吳全兵 單位:如皋市郭園初級中學
第三篇：初中物理教學中虛擬實驗教學研究
摘要:隨着現代技術的日益成熟，計算機技術越來越廣泛地被各行各業所採用，甚至是教育行業．對於物理學科來說，純粹地學習課本知識是遠遠不夠的，所以實驗就是一個很好的教學方式．不過，由於有些實驗的侷限性，我們不能很好地進行實驗，所以需要引入虛擬實驗教學方式．
關鍵詞:初中物理教學；虛擬實驗教學
物理是一門結合實驗才能更好學習的學科，知識的形成與掌握都是通過實驗來奠定的，所以物理實驗在這個學科中是極爲重要的一部分．爲了解決實驗的侷限性，教師可以引入虛擬實驗教學方式．虛擬實驗室是利用虛擬現實技術而建立的，是通過計算機來完成操作的．在初中物理教學中，教師不能演示的實驗可以通過虛擬實驗來完成，從而讓學生了解某些結論的形成過程．在初中物理教學中開展虛擬實驗教學，能夠激發學生的學習熱情，提高教學效果．
一、開展虛擬實驗教學，優化教學過程
1．降低了實驗所需的成本．在傳統的實驗教學中，實驗器材都是全校性的使用，如果有所損壞的話，學校就得花一定的財力去進行維護．而開展虛擬實驗教學，就不用考慮這個方面的問題，爲學校省下一部分的財力．這種教學方法，既不用考慮實驗器材的使用時長，也可以同時供大家使用，能夠實現實驗教學的整體性．比如，“力學”實驗，由於彈簧秤的質量與學生的力氣不匹配，學生容易拉壞彈力秤．而開展虛擬實驗教學，能夠避免這個問題．
2．打破時間和空間的侷限性．在傳統的實驗教學中，由於實驗器材及教室空間的侷限和上課時間的約束，不能實現一次性的教學，只能採用分批制度進行實驗操作．而虛擬實驗不受時間和空間的約束，教師和學生可以隨時隨地進行實驗．
3．掌握實驗的節奏．在傳統的實驗教學中，由於一些實驗現象的產生是一瞬間的，學生往往不能抓住這個時刻進行觀察．而在虛擬實驗中，如果學生某個現象沒有看到，就可以減緩實驗的速度對實驗現象進行記錄，使學生能夠對於某些現象進行驗證和思考．
4．對於自身安全有保證．在傳統的實驗教學中，有些危險性的實驗可能由於學生的操作不當有安全隱患．比如，“電流測試”實驗，有些學生在測試之前沒有檢查好相關器件的導電程度就直接進行使用，後來在測試通路時就觸電了．而在虛擬實驗中能夠避免這個問題．如果學生的操作不當，也不會傷及到學生自身的安危，提高了安全性．
二、開展虛擬實驗教學，培養學生的能力
1．在虛擬實驗教學中，激發學生的學習興趣．在初中物理教學中，學生有了學習興趣，纔會積極主動地學習．對於傳統的實驗教學來說，學習模式過於單一，教師在黑板上直接板書給學生看，讓學生閱讀課本來學習知識．這種教學模式，對於學生來說很枯燥，甚至有些學生選擇不聽，導致教學效果下降．教師即使有時組織學生去實驗室做實驗，也只是一些簡單的實驗，不能激發學生的學習興趣．而在虛擬實驗教學中，讓學生通過模擬的軟件，在模擬仿真的環境下進行實驗，使學生感受到實驗結果的神奇性，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果．
2．在虛擬實驗教學中，培養學生的自主探究能力．在初中物理教學中，實驗是探究知識的重要方式，能夠讓學生學會如何學習，也能夠讓學生更好地理解和掌握知識．實驗對於培養學生的自主探究能力是較爲直觀的方式，讓學生在學習過程中遇到問題時有自己的認識和思考，對於知識的掌握更加牢固．在初中物理教學中，由於教學時間的限制，教師很難讓學生把所有的實驗都做一遍，這樣對於學生理解相關知識是有點困難的．而在虛擬實驗教學中，學生可以利用自己的空餘時間進行實驗，這樣有利於學生對於知識的掌握，使學生學習的時候更加有興趣去探究知識的來龍去脈，從而培養學生的自主探究能力．
3．在虛擬實驗教學中，提高學生的創新能力．在傳統的初中物理實驗過程中，學生擔心實驗器材容易損壞，在做實驗時有點畏首畏尾．而在虛擬實驗教學中，學生可以隨意地選擇實驗器件，也不用擔心它們會壞，從而主動進行實驗操作，大膽嘗試新的實驗．對於實驗中的問題，學生會有新的思考與疑問，可以就自己的疑惑進行其他的衍生實驗，從而提高學生的創新能力．總之，爲了學生更好地學習物理知識，促使學生熟練運用這些物理知識，教師應該在初中物理教學中開展虛擬實驗教學．這種教學模式，爲學生提供一種新的方式去學習物理知識，去驗證物理結論，既能激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，提高學生的創新能力，也能爲學校節省一部分的開支．這是一個有價值的教學模式，值得教師進行研究．
作者:唐乙芳 單位:廣西德保縣足榮中學
第四篇：初中物理生活化教學研究
在物理教學中開展生活化教學，要求教師選用生活化案例，通過生活化語言，講解生活現象與物理原理的聯繫，啓發學生學習課堂知識，使學生在生活中靈活運用物理知識，發揮物理學科服務生活的特性．在初中物理教學中開展生活化教學，能夠滿足學生的學習需求，降低學生的理解難度，吸引學生的參與興趣，提高學生的科學素養．
一、樹立生活化的教學觀念
在物理教學過程中，教師應該樹立生活化的教學理念，具備發現的眼光，挖掘生活中與物理教學內容相關的物理現象，將其作爲教學輔助，實現教學的生活化．教師還應該儘量提高課堂教學的豐富性，避免一味地以課本爲綱，通過生活化教學的引入，實現物理課堂教學的趣味性與實用性．
二、設計生活化的課堂教學
1．教學語言生活化．初中物理中涵蓋了大量的物理原理以及定義知識，在接觸這些具備物理專業性的語言描述時，學生往往存在較大的理解難度，會對自己的知識掌握形成一定的阻礙性，影響自己的物理素養的提高．因此，在物理課堂教學中，對於一些晦澀的專業性學術語言，教師要採取語言轉換的方式，將抽象難懂的物理學術語言轉換成生活化語言，降低學生的理解難度．例如，在講“物質的密度”時，關於密度的定義如下:單位體積的某種物質的質量．單單從此定義的字面描述來看，學生很難理解“密度”的含義，這時教師可以轉變思路，在解釋密度時，選取學生生活中常見的事物進行類比．比如，有兩個體積相同的球，一個是鐵球，一個是木球，雖然體積相同，但是兩個球的質量是不同的．這是因爲鐵球與木球的構造不同，構成鐵球的“鐵”與構成木球的“木頭”這兩種物質的排列方式是不同的，排列間距也有很大的差異，假設一個鐵球中排列了100個鐵物質，而一個木球中只有12個木物質，“鐵”的排列比較緊密，因此可以說鐵的密度比較大，這也可以解釋相同體積的鐵球比木球重的原因．通過生活化的語言講述，學生容易理解單位體積、質量等學術性語言，也對密度有了形象化的認知．同時，教師應該注意，在使用生活化教學語言時，要保證不會對物理知識產生不恰當的解釋，掌握生活化語言的使用程度，避免爲了語言的生活化而矇蔽物理知識的原本內涵．
2．課前引入生活化．物理課堂由於其自身的抽象性特點，導致物理課堂的氣氛較爲嚴肅，對學生的思維形成了一定的約束性．因此，在進入新課前，教師可以採用生活化的課堂引入的教學方式，激活課堂氣氛，讓學生置於較爲輕鬆的學習氛圍中，有利於拓展學生的思維，對於學生的思考能力的培養具有促進作用．例如，在講“靜電現象”時，教師可以準備一把尺子，通過摩擦自己的頭髮，讓學生觀察有什麼現象發生;或者準備一個方便袋，通過方便袋與手背的摩擦，讓學生預測方便袋會不會掉落．通過這種趣味性的生活化小實驗，可以迅速激發學生的參與慾望，在短時間內達到活躍課堂的目的．在學生的好奇心與學習興趣被激發的狀況下，學生學習積極性的`調動是很有成效的．
3．問題情境生活化．通過生活化的問題情境，學生在自身生活經驗的帶領下能夠儘快進入問題所描述的情境，對於所學知識有一定的生活化感知，在解決之後的物理問題時，更加具有方向性的指引．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以事先準備好兩個表面光滑的小球，並分別爲其穿孔穿線，然後將其固定到同一個地方，用一個小球去觸碰另一個小球，當兩個球處於不斷的相互碰撞的狀態時，讓學生思考這兩個小球爲什麼會相互碰撞，在什麼情況下會停止碰撞．學生在生活中大都遇見過相似的狀況．當教師將學生熟悉的場景作爲問題拋給他們時，學生基於自身的生活經驗，會給出一定的解釋．然後教師借勢引出本節課的教學內容“力的作用是相互的”，告訴學生兩個小球正是在相互作用的力的作用下不斷碰撞，兩個小球的碰撞隨着作用力的不斷減小，便會漸漸停止碰撞．通過生活化的問題情境引入，可以有效拉近學生與物理知識的距離，減小學生學習物理時產生的距離感，讓學生意識到物理現象是存在於生活的方方面面的，物理知識也是能夠應用到實際生活中的．總之，在初中物理教學中開展生活化教學是必要的，教師應該意識到生活化教學對於學生理解知識的促進作用，對於趣味性課堂氣氛的影響作用．教師應該時刻反思自身教學方式的合理性，瞭解學生的學習需求，爲學生提供能夠滿足其學習需要的物理教學．只有這樣，才能提高教學效果．
作者:孫珍 單位:江蘇常州市武進區禮河實驗學校
參考文獻
吳豔．生活化情境在初中物理教學中的實踐［J］．亞太教育，2016(10)．
第五篇：初中物理情境教學研究
新課程教學理念要求的教學形式是一個動態的過程，強調師生之間的互動．在初中物理教學中，教師要創設新奇、有趣、民主的教學情境，促使學生交流溝通．
一、開展情境教學的必要性和可行性
1．必要性．物理教學的一個顯著特點是概念和定理非常抽象和難以理解．在教學過程中，教師應儘量讓學生得到足夠的感性認識，進而建立起對於事物的真正理解，並且運用物理語言表達出來．在初中物理教學中，要培養學生的思維能力．這是新課標對於教師的基本要求．在物理教學中設置模擬環境，能夠豐富學生的感性認識，促使學生由感性思維向理性思維轉變．2．可行性．物理學科中有大量的實驗和觀察項目．在初中物理教學中，教師應儘量利用生活材料或實驗室器材，做好課本上的演示實驗和分組實驗，並鼓勵學生自主設計實驗，培養學生的創新能力，促進學生對物理概念的理解．
二、開展情境教學，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．學生如果對物理產生濃厚情趣，就會將自己置身於一個趣味性環境．在初中物理教學中，教師要調動學生的感官，激發學生的學習興趣．例如，在講“光的折射”時，教師可以創設如下教學情境:情境1:取一隻已經裝了水的燒杯，將一枚硬幣放入其中，此時學生的眼中會看到兩枚硬幣，其中一枚較小的，另一枚則顯示有點大，小的硬幣在杯底上方．爲什麼會出現這種狀況?情境2:鐵架臺上固定好激光筆，將其照射在杯底的某一個位置，標上位置，燒杯中加入清水，觀察杯底亮斑的位置轉移情況．此外，爲了明顯地顯示出光在水和空氣的傳播路徑，可以在燒杯中加入牛奶．此時，光的折射現象就特別容易觀察出來．這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠給學生以直觀的感覺，激發學生的學習興趣，促使學生對所學知識有比較深入的理解．
三、開展情境教學，促進學生思維的發展
在初中物理教學中開展情境教學，能夠創造出主動學習的環境，讓學生有疑問去主動研究，幫助學生理解所學知識，促進學生思維的發展．例如，在講“密度”時，教師可以創設如下教學情境:情境1:將煤油和水、酒精和水、銅塊和鐵塊帶到教室，放到學生面前，讓學生上臺去區分這些物質．學生會根據自己的經驗和理解去區分這些物質．然後講解:我們所接觸的自然環境中，存在非常多的物質種類，每一種物質都有自己的獨特特點，如味道、顏色以及外形等．這是我們區分這些物質的指標．要想區分這些物質，就要根據其具有的特殊性質進行區分．情境2:某地警方成功破獲一起特大販賣假金佛的案件，犯罪分子使用鉛鑄造出的假金佛來販賣給羣衆．如何進行金佛的真假判斷?此時，學生一般會小範圍組成小組進行討論．當通過顏色或者氣味等無法進行正確判斷時，可以使用密度來判斷．這樣，將學習的主動權交給學生，發揮了學生在學習過程中的主體性，促進了學生思維的發展．
四、利用物理學史，傳遞科學的思想和精神
物理是一門實用的自然科學．在初中物理教學中開展情境教學，能夠使學生對大千世界有更加深刻的認識，瞭解物理知識對社會是非常有用的，還能將前輩的精神和思想傳遞下來，其中包含本學科的一些發展過程．利用物理學史進行教學，能夠使學生深刻了解科技的發展和進步，促進學生建立正確的學習觀念．例如，在講“電磁感應”時，教師可以介紹富蘭克林的風箏實驗，奧斯特對於電磁效應的研究以及法拉第的思考，感應式發電機的發明，等等．這樣，能夠激發學生對未知世界的興趣，激發學生的學習熱情，促使學生主動探索科學知識．
五、開展生活化物理教學
在初中物理教學中，教師可以將生活中的現象融入課堂，營造出生活化的環境，讓學生了解學習物理的重要性．例如，在講相關內容時，教師可以創設如下教學情境:情境1:冬天開車時，車玻璃上的霧氣在車內側玻璃上，而夏天空調屋裏的水霧卻產生在玻璃外側．你能通過哪個物理原理來解釋?情境2:電風扇可以降低室內溫度，那麼將冰箱門打開，也能降低室內溫度嗎?實際上，生活中的很多現象都和物理相關，最明顯的是聲學、光學、電力等，在物理教學中，教師可以將這些生活中必不可少的因素引入其中，激發學生的學習興趣，提高學生對於物理知識的應用能力，從而實現學以致用．總之，初中物理中的許多自然規律和概念都是對物理現象的高度概括和總結．在初中物理教學中開展情境教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對於較難問題的理解能力，還能夠拉近教師和學生之間的距離，從而提高教學效果．
作者:楊建偉 單位:鄭州市金水區教育發展研究中心
第六篇：微課在初中物理教學中的運用
微課是初中物理教學中的重要創新方式，能夠起到增強課堂活躍度、創設輕鬆和諧課堂氛圍的作用．微課具有短小精緻的特點，能夠激發學生的學習興趣．在初中物理教學中，教師要適應微課的具體要求，將課堂教學和課外教學有效連接，促使學生自主探究，並對難點知識展開合作討論．微課提供了符合學生實際需求的知識來源，在課下學生可以隨時觀看，鞏固知識，使教學空間得以擴大，幫助學生靈活學習．下面對微課在初中物理教學中的作用進行分析．
一、微課在初中物理教學中的作用
1．激發興趣，增強信念．物理是一門具有明顯辯證性與和諧性的學科，物理知識中凝結着自然美與物理學家的智慧，但受傳統教學模式的影響，學生在學習物理時面對的是毫無生氣的定義、公式，匱乏的教學設施，限制了學生對物理知識有全面深刻的認識，導致學生缺乏對物理學科的興趣，只是被動接收教師講解的內容．隨着微課理念的提出及與初中物理課堂的有效融合，使教材中的概念和具體實驗直觀且生動地展現在學生面前，物理知識變得更加豐富有趣．通過多媒體的形象展示，有效刺激了學生的興奮中樞，激發了學生的學習興趣，滿足了學生對於探索知識的需求，進而促使學生形成堅定的學習信念．
2．針對性明顯，擴展教學空間，提高教學質量．微課的時間一般在10分鐘以下，視頻中的知識點具體且精細．由於其具有短小精湛的特點，因此便於教師製作和學生使用．微課一般是圍繞某個知識點進行單獨的分析，沒有冗雜的導入和鋪墊，突出難點、重點，針對性明顯，有利於學生理解和掌握物理知識的精髓．微課也有利於促進互動式教學模式的形成，加強師生間的溝通交流，方便學生向教師提出疑問和教師及時瞭解學生對知識的掌握情況，學生可以把自己遇到的問題反饋給教師，教師可以根據學生的實際需求製作微課的內容．這樣的教學模式，改變了傳統教學中教師一個個分析問題的情況，爲學生提供了一個可以隨時觀看和學習的資源，使教學不再侷限於正式的課堂，學生可以自由靈活地學習，擴展了物理教學空間，提高了教學效率和教學質量，從而有利於學生全面發展．
二、微課與初中物理教學有效融合
1．教師要發揮能動作用．在傳統的物理實驗教學中，教師由於擔心學生對實驗的過程不夠熟悉、不會操作，佔用了大量的時間爲學生分析實驗原理、講解實驗方法、正確選擇儀器等，然後讓學生進行機械實驗，不利於學生對於物理現象的理解和掌握．因此，教師要轉變傳統教學觀念，對於知識較爲簡單、目的性明顯的物理實驗，大膽運用微課，讓學生在課前對實驗的內容和操作過程有所瞭解．這樣，教師在正式授課時可以突出重點、剖析難點，提高學生學習的自主性，從而達到優化教學資源、提高學生的物理應用水平的目的．
2．突出重點知識，預設與生成共同促進教學方式的變革．在製作微課時，教師要體現出較強的前瞻性，即教師在對學生的情況有深刻了解之後，做好預設，突出重點知識，還要兼顧學生對知識的理解程度．在製作微課前，教師要進行充分的調查，通過佈置作業、訓練題等方式，對學生存在的困惑有足夠的瞭解．這樣，纔能有針對性地創設微課．這樣的物理課堂，不再是教師導演的結果，而是由學生和教師共同創建的．在提出問題時，教師不能只是單純地爲了達成自己的教學任務，而忽視學生的問題，要注重培養學生的實踐操作能力和學生對物理知識的持續性興趣．在處理學生的淺顯問題時，教師可以即時予以回答;對於複雜的問題以及需要教師深入講解的問題，教師可以製作微課，對學生進行鍼對性的講解和輔導;對於值得學生深入探究的問題，教師可以根據實際情況，適時地改變預設教學目標，引導學生對該問題展開深入探究．
3．融入實際性的設計．由於微課的時間要控制在10分鐘以下，因此教師要以具體物理知識的難易程度爲依據，設計微課的主題和實踐操作內容．例如，在針對浮力相關知識設計微課時，教師要根據學生的興趣創設相應的情境．在微課中寫出知識的提綱，讓學生能夠儘快融入微課的氛圍中，並在微課中提出問題:浮力的概念是什麼?浮力會產生怎樣的現象?浮力的方向和具體計算公式是什麼?通過提出這些問題，對浮力相關知識進行分層．在精短的微課中，實際性的設計就要做到讓學生直接接觸到知識的本質，教師有針對性地對知識進行分析，從而提高教學效果．
作者:邵文 宗翠美 單位:山東高青縣實驗中學
參考文獻
李鑫．微課在初中物理教學中的應用研究［D］．魯東大學．，2015．12．
第七篇：初中物理教學中學生學習興趣的激發
在初中物理的教學過程中，我們要提高學生的學習興趣，要從課堂教學的趣味性入手，要結合一些全新的教學工具與教學資源，來進行一個課堂趣味性的提升。筆者結合近幾年在初中物理中的教學經驗，根據一些具體的教學案例，來簡要談談如何在教學的過程中激發學生的學習意識與學習興趣。
一、豐富課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣
一般而言，我們要想豐富課堂教學的趣味性，主要從兩個方面進行入手：一個是引進全新的教學資源來輔助教學，從而讓課堂的教學內容變得豐富；另一個是通過合適的教學工具來呈現教學內容，從而使得教學內容的趣味性得到一個加強。這兩種方式運用於初中物理的教學，都與現代的媒體信息技術的發展有着密不可分的關係，這也側面的體現了技術給教育所帶來的影響。例如，我在教學初中物理中的《電磁反應》時，爲了讓學生明白教學內容中電與磁的概念，我在教學的過程中利用到了動畫的演示與解說視頻。通過這個動畫演示視頻，一些物理現象與規律能夠以更爲直觀的效果呈現給學生，讓學生直接體驗到物理中的自然奧祕。而且動畫所帶來的特效，也容易吸引學生的眼球，讓他們的學習注意力與積極性得到一個很好的提升。這鐘教學的方式主要是通過引進新型的教學資源，來豐富整個教學的課堂。在力的性質教學中，教師在講解這些較爲抽象的概念時要花費大量的教學時間與教學精力，而且最終收穫的教學效果還不一定是最理想的。因此，教師在教學的過程中可以利用便利的教學軟件，來實施教學的過程。例如，我在教學初中物理中《摩擦力與彈力》時，則是採用的教學軟件———電子白板，來豐富課堂的趣味性的。我在開展教學活動時，直接利用電子白板來進行繪製，向學生用圖示的方式，來直觀的表現知識的內容與形式。
二、結合生活化的教學理念，拉近學生與學科之間的距離
物理知識與我們的日常生活是緊密聯繫的，我們從生活的方方面面都可以發現物理知識的蹤影。因此，教師可以聯繫生活中的實際來實施課堂的教學活動，拉近學生與物理學科的學習距離，激發他們的學習興趣。讓他們以生活中的實際體驗經驗感受到物理知識的魅力，從而建立起學習的基點。生活化的教學理念正是針對這種教學需求產生的，它要求教師將學習與生活進行結合，讓學生既能在生活中體驗學習，也能在學習獲得良好的實踐體驗。生活化的教學理念主要從兩個方面來進行一個實施：一個是生活化的教學情景的創設，另一個是生活實例與教學內容的結合。例如，我在教學初中物理中的《汽車油門的點火原理》時，就是以生活化的教學情景的創設作爲教學導入的。首先，我以教學語言作爲一個基本的導入：大家知道生活中的汽車爲什麼會跑起來嗎？提出問題以後，我與學生進行一個基本的對話互動的過程。隨後我在多媒體的教學課件上，先給學生放上了一個典型的汽車的點火裝備，讓他們通過觀看裝備的外形，來推測整個點火的過程。這就是生活化的教學情景的典型創設。又如，我在教學初中物理中的自然界中的發電的原理時，利用了一些風力發電、水力發電作爲我進行發電原理的一個講解。這些例子都是學生在日常生活中接觸習慣了的，對於他們認知的重新建立有着很好的幫助作用，學生對生活中一些司空見慣的事物有全新的理解。
三、更新教學模式，開創以學生爲主體的教學內容
在初中物理教學中，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，開創一個以學生學習爲主體的課堂教學模式，讓他們的學習天性得到一個釋放。一般這種教學模式我們主要通過兩種方式來開創，一個是分組合作學習法，這個能很大程度上激發學生的學習活力；另一個是引導式的提問法，主要是讓學生的自主思維得到一個釋放和發展。例如，我在物理的實驗教學過程中，採用的最多的教學方式是分組合作的探究性學習方法。我給學生布置相應的學習任務，然後隨機將學生分成三至四人的學習小組，讓他們能夠進行一個合作探究性的交流。我在整個實驗教學的過程中，只是以一種組織者與觀察者的姿態和他們進行學習上的溝通與交流，課堂絕大部分的主導權在學生的手中。這種教學模式，能夠極大的激勵學生的學習，讓他們獲得學習過程中的成就感。
四、結語
在初中物理的教學過程中，學生學習興趣的激發與建立從很大程度上決定了學生最終的一個學習效果，對於學生日後的物理學習發展有着很重要的促進作用。教師在教學的過程中，可以注重於豐富課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣；當學生對課堂的興趣基本建立以後，他們對於學科的興趣也會慢慢得到一個很好的培養。同時，教師還要結合生活化的教學理念，拉近學生與學科之間的距離，讓他們更好地完成學習任務。另外，教學模式的更新是整個教學活動開展的基礎，教師要結合時下流行的教學手段與措施，來開創一個以學生爲主體的教學內容。
作者:馮繼光 單位:大豐區金豐路初級中學
第八篇：初中物理教學語言藝術探析
物理課堂，不僅是物理知識的傳遞過程，也是學生反饋學習情況、師生交流的重要過程．這裏必然涉及大量語言的運用．教師語言的表達形式和技巧直接影響學生接受知識的情況以及參與學習的程度，語言中蘊涵的情感因素也能引發學生的學習情感．因此，語言藝術是教學藝術的核心所在．在初中物理教學中，教師應該鍛造語言藝術，從而提高課堂教學質量．
一、教學語言力求準確嚴謹，體現科學性
教學語言有着嚴格的標準和要求，唯有達到相關要求，才能發揮其教學功能，完成教學任務．因此，用好語言是教師的基本功之一．教師要善於探求教學語言的內在規律，掌握表達規則，使自己的表達更容易爲學生所接受．初中物理教學語言的第一要素是準確嚴謹．這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達相應信息．特別是物理概念和規律的表述．這些內容都是經過幾代人的精心打磨，經歷瞭如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導致意義的偏離或缺失．教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達的準確與嚴謹;教師要用標準的普通話組織教學，遵從漢語表達的基本規則，注意語義的簡明易懂．比如，在物理教學中，“規律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規律”一般不說成“光的折射定律”;“歐姆定律”也不能說成“歐姆規律”．這是因爲“規律”往往是自然界原始現象的一種總結與歸納，是事物間或事物內部固有的、原生態的聯繫;“定律”則對應一定的條件，發生在一定的過程中，“定律”可以認爲是“規律”的一個分支，它的形成應該經過模型化的處理和分析，它的成立將對應一定的條件和前提．所以，教師在某些內容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“歐姆定律”爲例，它反映的是電流與電壓、電阻的關係，因此在內容闡述上應該突出“電流與導體兩端電壓成正比，與導體電阻成反比”．這句話能清晰地體現出誰是自變量，誰是因變量，反過來講就會發生錯誤．
二、教學語言注重形象生動，體現趣味性
物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，導致他們在物理學習中出現不適應的情形．在教學過程中，教師要利用各類教育資源，並輔以恰當的教學方法，激活學生的好奇心，增強他們的求知慾，用形象化的教學手段來彌補他們思維能力上的不足，提高學生的學習信心和探究興趣．從教學語言的組織來看，教師要善於用形象生動的語言，幫助學生在腦海中構建模型，發展抽象思維．在這一環節，教師可以藉助數學語言、圖像語言、視頻語言來彌補口頭語言形象性上的缺失，幫助學生形成鮮活而生動的物理情境，讓學生在獲取豐富的感性體驗後建立並認識規律．教師還要注意優化自己的語言表達，凸顯其趣味性，增強物理課堂的吸引力，提高學生學習的積極性．(1)對課堂提問進行優化．正如愛因斯坦所說，任何一項偉大的發現都源於一個問題．以問題來引導課堂的發展，組織學生進行思考和探究是常見的教學方法．因此，課堂提問是重要的教學環節．精彩的課堂提問，不僅能啓發學生的思維，幫助學生推開知識的大門，也能促進師生之間的情感對話，緩解學生學習中的負面情緒，幫助學生調整學習的心態．在教學過程中，有的教師在問題提出的環節進行簡單化處理，如“是不是”、“對不對”，將原本能啓發學生思考、引導學生探究的問題硬生生地改爲選擇題，在很大程度上抑制了學生的思維發展;有的教師沒有結合學生的最近發展區來設計問題，以至於問題超過學生的能力範圍，挫傷學生的探索熱情，打擊他們的學習信心;有的教師止步於問題的提出過程，而沒有關注學生的思維過程，從而無法給予學生及時、正確的引導，降低了問題的使用價值．因此，問題提出是一項包含設疑、激趣、啓思等於一體的綜合性藝術．合理提問，能夠提高教學語言的質量．(2)教師要善於掌控自己的語氣和語調．教育心理學認爲，青少年注意力集中的時間一般持續十到三十分鐘．由此可知，一節課四十五分鐘的時間要讓學生的注意力高度地持續性集中是十分艱難的．教師的語言在其中起到至關重要的作用．它對課堂氛圍的調控、對學生注意力的集中都有積極影響．音色的好差源於先天，個人很難改變，但是教師要儘量讓自己的語言語韻和諧、富有美感，語氣抑揚頓挫，富有表現力，語調適中，讓學生感受到語言之美．更重要的是，教師要結合課堂上學生的反應，及時調整自己的語氣、語調和語速．只有這樣，才能發揮教學語言的感染力．偶爾發現學生分心走神之際，教師要刻意變更語氣或語調，以此暗示學生集中注意力．
作者:顧紅軍 單位:江蘇靖江市第三中學