一、選修課的定位與開設意義
1.選修課的定位。在柳州職業技術學院“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式指導下，圍繞地方區域行業企業發展的需要，引導學生根據機電一體化技術專業人才的成才特點，以培養具有可持續發展能力以及職業素質高、專業能力強的人才爲目標，讓學生在走出校門之後能夠很快適應地方區域行業企業的需要，選修課探索並形成了“4個二”的工學結合人才培養模式。
採用“二維”模型設計專業課程體系：形成由“內容”和“形式”兩個維度構成的“二維”模型課程體系。在專業課程體系設置上，內容維度不僅包括“基本素質教育體系”，還包括“專業能力培養體系”，這兩者之間彼此滲透、相互交融，共同構成完整的專業課程體系;在這個基礎上，逐步形成二維形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂(包括多數的選修課)是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可或缺的重要組成部分。
構建“兩個基礎，兩層次綜合”專業課程結構：“兩個基礎”即是機械基礎和電工基礎兩個基礎模塊課程;“兩層次綜合”即是機電初步綜合和機電高度綜合兩個層次模塊課程。
採用“二階段”頂崗實習安排：第一階段以鞏固並熟練專業基本技能、培養或提升職業能力和職業素養爲主的職業素養與專業技能頂崗實習;第二階段結合就業，讓學生到企業以“準員工”身份進行預就業頂崗實習，完全按照企業生產要求進行工作，實現人才培養與企業的“零距離”對接。
在課程體系當中，需按照“企業需求與學生需求並重”的原則，初步形成由“內容”和“形式”兩個維度構成的課程體系“二維”模型(見圖1)。而針對兩個維度，再根據專業學生的特點，研討教育教學活動的四個模塊。在整個課程實施的過程中，不同的模塊要發揮不同的作用。也只有這樣，才能共同構成完整的課程體系，形成教育合力。
內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”，教學目標均源於企業對學生的需求，二者共同構成完整的`課程體系：(1)“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，以提升學生基本素質和職業核心能力的培養爲主，並在教育教學的過程中滲透專業特點和企業需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。(2)“專業能力培養體系”以學生專業理論知識和專業技能系統化培養爲主，解決學生“如何做一個職業人”的問題。
形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺的重要組成部分。
2.選修課開設的意義。目前，各高職院校普遍採用學分制，選修課制是實施學分制的核心。高等職業院校實施的人才培養方案明確規定了學生畢業的學分要求，即第一課堂學分要求：實行彈性學分制，最低總學分：130分左右，其中必修課120分，選修不少於10學分。選修課實行“6+4”模式，即選修學分由兩部分構成，公共選修課部分不低於6學分，專業選修課部分不低於4學分。第一課堂側重系統知識的傳授和專業技能的培養，以課堂教學爲主，是教育教學的主渠道;第二課堂側重實踐鍛鍊和學生個性的發展，以學生課外實踐活動爲主(即學科課程以外的所有課外活動)[2]。
二、學生選課
每學期開學初，學校安排機電類學生按專業選修課和公共選修課網上開通的先後時間積極緊張的選課。學生大多數按專業和崗位實用原則來選專業選修課，如：《數控車牀裝調及精度檢驗》、《零件電火花線切割加工》、《CATIA V5軟件基本操作》、《電工實用技術及防雷》和《注塑機基本操作及試模專項訓練》等課程很快被選滿。公共選修課因爲可選面廣、彈性大，學生多數選輕鬆又實用的課程如：《企業生產成本與節能》、《辦公軟件操作員訓練(中級)》、《人際交往與溝通》、《安全用電與用電常識》和《大學生KAB創業教育》等，有專業難度的課程卻無人問津。
三、教師授課
高職院校日益完善的教學管理制度，使得多數教師都能做到愛崗敬業，盡職盡責地教書育人。在比必修課縮短了課時的基礎上(專業選修課時一般小於36學時)講授專業選修課或公共選修課，對教師提出了挑戰，認真負責的教師在課時不足的情況下，爲讓學生學有所獲，課堂上採用多媒體與實踐結合的授課方法;課餘佈置大作業，要求完成作業才能得到該科學分。工科類大作業多數以設計項目爲主，許多設計、計算要涉及數學、物理、化學等學科知識，需要學生具備一定基礎知識，還需查閱大量資料才能完成，花去了大量時間，叫苦連天，傳到下一屆學生那裏就再不敢選了。
四、選修探索
1.宏觀保障。高職院校日益完善的教學制度體系，已以文件形式對各類不同專業選修課開設的條件、課程類型、開課流程、管理、學習學分等方面進行了明確的規定和說明。機電類學生選修課的安排充分考慮了提升學生的專業能力、拓展綜合素質、掌握企業產品設計流程及方法、重視專業第二技能等級證的考試等方面，達到全面提升高職人才培養質量的目標。高職院校的《選修課管理辦法規定》起宏觀監控作用，應該繼續完善與深化。
2.細節完善。選修課作爲必修課的補充延伸與發展的課程，是爲推進全面素質教育，優化學生的知識結構，充分調動學生學習的積極性，發揮學生個性而開設的，在學生選課前教師應根據該選修課針對的專業仔細研究，對課程特點性質及教學內容進行通俗、簡明的介紹掛在該課程的信息欄內。課程的名稱也可作適當改動。如機制專業和數控專業必修課開設的《金屬材料與熱處理方法選擇》和《互換性與技術測量》，在機電一體化專業和機電設備維修與管理專業作爲專業選修開設，課程名稱可考慮定爲《常用機械材料選用與熱處理方法》和《常用機械產品質量檢測的方法》，這樣更通俗直觀的課程名稱及課程簡介，方便學生認知課程，從而快速判斷自己應該補充與發展的課程，進行及時正確的選擇。
3.課堂授課。因爲選修課與專業必修課的差別，教師內容要講得精彩，道理要講得透徹，學生願意聽，就需要不斷探索教學規律，探索其教學方式，對課程的教學設計進行大膽的改革與創新。教學設計應與學生的專業緊密結合，教學資源要豐富，時效性強，靈活運用教學方法，引導學生積極思考，並注重在教學過程中滲透職業素養的教育，通過問題教學法引導學生進入學習狀態，積極思考問題;通過案例教學法啓發學生進行深入思考，隨時關注學生在教學活動中的表現，學生的參與度高，課堂氣氛活躍;通過觀看視頻資料，激發學生的學習興趣;通過討論、回答，提高學生口頭表達能力，拓寬知識面;通過展示真實圖片資料，增加學生的感性認識……教師教學過程語言風趣，教學資源豐富，深入淺出的講解讓同學們在輕鬆的氛圍中理解了生澀的理論知識，教學效果一定會好。
五、結語
高等職業教育經歷了數十年的發展，爲培養出符合社會需求的高等技術應用性專門人才，各高職院校對課程進行了不斷地探索與改革。今後還應按照“服務社會、服務專業、服務學生;共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合;在教學中融入職業核心能力培養”的原則，結合學生所學專業的特點和將要工作的企業的真實需求，改革教學目標、教學內容和考覈標準。只有這樣，才能真正培養出具有可持續發展能力的高素質高技能人才。