摘要：現代社會要求低年級學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和交往。針對這一要求，筆者對如何進行口語交際教學進行了論述。
關鍵詞：低年級學生；口語交際教學
新課標的一大特點，就是變以前的聽說訓練爲口語交際，這也是現代社會對學生語文能力的一個新要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”本着這一要求，本人對一年級口語交際教學的實踐與探索有以下幾點體會：
1 立足課堂，進行口語交際訓練
1.1 鑽研教材，上好口語交際課
在第一冊的教材裏有6課口語交際，在進行這幾課的教學時，要上出與以往的聽說訓練不同之處。口語交際是聽話、說話的發展，口語交際能力也包含着在交往過程中表現出來的靈活、機智。本冊口語交際注重語言實踐，強調在動手實踐活動的基礎上進行聽說訓練，如《我會拼圖》、《我們的畫》、《有趣的遊戲》。教師要組織好課堂，讓每個學生都動起來、參與進來，在此基礎上纔會有說的依據、說的慾望，同時動手能力、思維能力的提高也間接促進了口語交際的能力。有的教材交際性不夠，容易上成簡單的聽說課，教師要創設一些交際的點，增加學生間的互動。如《我們的畫》，用舉辦畫展的形式把學生帶入特定的情境，讓學生扮演小記者，採訪小畫家，介紹作品；讓學生擔任評委，既表達自己的觀點，又傾聽別人的看法，並要互相討論達成一致。這樣能充分激發學生表達的慾望，自然實現聽與說的互動、生生之間的交流溝通。
1.2 挖掘教材因素，進行拓展訓練
語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一，是要堅持在教學過程中培養。在語文課堂中，有很多口語交際的因素可以挖掘：①藉助插圖，創設話題。本冊教材在拼音部分、識字部分、課文部分都有很多的插圖，這些圖畫中其實蘊涵着很多口語交際的素材。②朗讀訓練，積累語言。課文是範本，都是一些語言優美的文章，在課文中有一些人物之間的對話，進行分角色朗讀的訓練，就是在學習人與人對話，久而久之也會潛移默化。例如在學習《雨點兒》這課時，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪裏去?”開始，學生把問句讀得與陳述句一樣，經過指導就知道了問別人問題時應該用什麼樣的語氣說話。③補白課文內容，進行再創造。新課程內容更新更活，強調學生的探究、創新，給教師和學生創造的空間。抓住這些空白展開想象，給學生創造了口語交際的機會。發展了思維。《雪孩子》是個動人的童話故事，每個孩子都能感受到雪孩子善良的心靈。學完課文後，讓學生續編故事，假設雪孩子回來了，小白兔和雪孩子之間會說些什麼。既結合了課文內容，加深了對課文內涵的感悟，又能與生活實際相聯繫，可以結合平時幫助別人或受到別人幫助時的體驗。
1.3 注重課堂評價，促進交際互動
新型的課堂應該是平等的、民主的，所以師生之間、生生之間的交流互動是非常重要的，而評價正是一種很好的互動方式，會評價也是口語交際能力的一種體現。“請小朋友聽聽他讀得怎麼樣?優點是什麼?”這是對學生聽的習慣的培養。“請小朋友來評一評，給他提提意見。”引導學生會思考，會與別人交流自己的想法。在一年級的教學中，訓練朗讀很重要，經常請小朋友在小組互相朗讀、評價，推選讀得最好的小朋友。這樣既能有效提高學生的朗讀水平、合作能力，又是一種很好的口語交際的實踐。學生只有在動態的互動中才能學會分析、歸納、評價的思維方法，增強語言表達能力，形成口語交際能力。
2 創設情境，多種形式進行口語交際訓練
不論是從語文的工具性還是從口語交際的實踐性特點出發，課堂訓練都是不夠的，口語交際能力的形成必須通過大量的實踐鍛鍊。其實教師只要多花點心思，就會發現有許多可以進行口語交際訓練的契機。
2.1 聽聽說說
一年級孩子在活動中往往是最專注、最投入的。活動結束後，依然非常興奮，這時，讓學生說說活動中最有趣的、最有意義的、最喜歡的內容，一定會表達的很精彩，每週的紅領巾廣播也是一個很好的訓練機會。生活中還經常收聽廣播的家庭已經不多了，聽廣播其實是很好的一種訓練方式。每次廣播後，都可以讓學生說說聽到了什麼內容，同時指導學生如何抓住重點。另外，在晨間、午間的談話中，每週都可以固定一個時間由學生講述一週見聞，長期如此，是一種有效的方法。
2.2 開展多樣的班隊活動
低年級學生愛玩、愛動，多組織一些有意義的活動也是爲口語交際創設情境。遊戲、競賽、表演等活動後複述過程；小品表演，選擇一些日常生活中常見的情景讓學生分組表演，如打電話給同學詢問作業、去醫院看病、在汽車上讓座、到商店購物等等；設計主題進行談話，如“我喜歡的卡通人物”、“我的家”、“新學校新感受”……說的內容拓展了，說的機會增加了，每個學生無拘無束地進行交流，積極主動地鍛鍊口語交際能力。
2.3 替老師“跑腿”
在學校裏，有很多時候需要和其他同學、老師打交道，一些簡單的事情可以有意識地讓學生去“跑腿”，替老師代勞。比如發現高年級值日的同學扣分扣錯了，讓學生自己去交涉；需要向其他班級借用品時，需要把相關資料交給其他老師，有什麼不清楚的事要詢問有關老師，都可以讓學生去。在實踐口語交際的同時，孩子的膽子也大了。
2.4 利用突發事件
校園裏，經常會有一些意想不到的事情發生，此時學生往往都充滿了關注與好奇，有交談的慾望。例如有小朋友身體不舒服，在教室裏吐了，有的同學覺得噁心，躲開了，有的'同學主動打掃。這時請同學們各抒己見，評價同學們的行爲表現，在學校裏這樣的突發事件還很多，這些都是可以訓練的點。
2.5 課外延伸
首先，在家庭中給孩子創造與父母交流的機會，可以經常佈置學生回家把課文裏的故事講給父母聽，把學校裏發生的事告訴家長，與他們進行討論。在節日時，回家向父母表達祝福。其次，可以佈置一些簡單的社會實踐活動。替媽媽到商店去買鹽；過年了，在同學中展開小調查，看看同學們收到了多少壓歲錢，都是怎麼利用的。這些豐富多彩的活動，學生喜歡做，在主動參與中不知不覺地鍛鍊了口語交際能力。
3 講求實效，踏踏實實進行訓練
多種多樣活動的開展，的確讓學生有話想說，這是口語交際的前提。但畢竟是低年級，有的學生不知道該怎麼表達，有的學生很會說，但語言不夠規範。於是，教師的示範指導、活動的反饋評價，就顯得尤爲重要。教師一方面要注意自己語言的規範性，教師的榜樣作用是對孩子的潛移默化的影響；另一方面在每次訓練時要給學生提供一些活動後，也要讓學生彙報。這樣，在教師的指導下，長期持之以恆，學生的口語交際能力一定會有所提高。
4 提高修養，培養良好的舉止
口語交際是雙向互動的，因此，說技巧的訓練是一方面，交往過程中的舉止談吐、文明禮貌也很重要。需要教師加以指導。在聽別人說話時要看着對方，表情專注，適當的點頭、微笑都是對對方發言的肯定、贊同；在與他人交談時也要看對方，注意自己的語氣、神情、動作。當同學的發言有錯誤、觀點不同時，交頭接耳、挖苦嘲笑都是不對的，要讓學生學會傾聽，學會寬容諒解，學會補充合作，學會取長補短，形成一個輕鬆自由、積極向上的口語交際環境。