論文關鍵詞：情境教學 直觀情境 文學欣賞
論文摘要：情境教學強調學習情境的作用，尤其注重學生在真實的環境中學習，因此，情境教學具有更加人性化的特點，它較其他教學方法更能激發學生的學習興趣和動機，更易培養學生創新意識。
職高語文教材無論在課文的選材上，或是在教科書的整體編排上，都有意識地加大了對學生文學審美能力和人文修養方面的着重培養。尤其是以小說、散文、詩歌和影視劇本爲主的文學欣賞單元，更是通過對一篇篇風格迥異卻又飽含真摯情感的文學作品的教學，幫助學生理解不同體裁的不同特點，提高鑑賞詩歌、小說等的能力和運用語言的能力。
作爲一名年輕教師，我一直有着這樣的想法:一名教師要上好一堂課，很關鍵的一個前提便是，對所教課文的真實感受。《詩大序》曾言:“在心爲志，發言爲詩。情動於衷而形於言。”只有對一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺，方能有感而發，發言爲詩，達到課堂的“詩意化”。
對於文學欣賞單元教學，爲了使學生能夠真正地理解、欣賞並有感於文章，作爲教師，是有責任努力去達到這一目標的。因此，通常可以從以下四種方式來營造直觀情境:
1圖像展示—由教師或學生收集、或自行製作圖片來展示教學內容
“詩中有畫，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關係。同樣，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具休化、形象化。講授《林黛玉進賈府》時，在學生通過文本對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”的肖像描寫片段有了初步體會後，藉助使用了不同手法—工筆、寫意、兼工筆帶寫意繪製的牡丹圖，加深學生對不同寫作手法塑造不同人物形象、展現不同人物性格的認識。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限，從而爲學生在文字與形象間架起了一座連接的橋樑，調動了多種智能，鍛鍊了思維能力。
2音樂渲染—通過音樂營造特定的氣氛，讓學生在欣賞的過程中體味文章的情景
音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言，它可以直達聽衆內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。
在詩歌教學中，“意境”的`學習和體會是非常關鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會，不可言傳”的感覺。那麼如何引導學生去“意會”呢?例如，在《琵琶行》教學中，選擇一曲悽婉的琵琶曲運用在導人中，能夠讓學生了解這種樂器的音質特徵，從而爲內容教學作好鋪墊。指引學生在誦讀時做到“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂”(葉聖陶)。
3交流感受—通過學生之間親身體驗的交流.營適具體的生活情境
同學間經驗的交流比教師單純的傳授，從學生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學中習作片斷的分享學習，從而懂得究竟怎樣的文章纔是好文章，而不僅僅侷限於教師泛泛而談的注意事項。學習《感悟珍珠港》時，先由學生談談自己所知道的一些戰爭的情景，交流這些戰爭所造成的危害，喚起學生對戰爭的深切感受，進而拉近學生與作者所傳達的信息之間的距離。這樣很容易就拉近了學生約文本之間的距離，也便於他們對文章的理解，而且他們在課堂上的參與度也能大大提高，真正地體現了學生的“主體”地位。
4短劇表演—通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨
舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元、影視劇本單元外，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《項鍊》、喊阿Q正傳》、《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《雷雨》、《茶館》等等。發揮學生的能動性，由表演帶動語文綜合實踐活動中劇本的編寫和對課文的閱讀理解，促使學生髮揮想象力和創新意識，更深人地研讀文本，分析人物心理，更好的把握文章的內容。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發學生多種智能，促進學生的全面發展。這也符合了素質教育的基本要求。
心理學研究表明，人的認識過程總是伴隨着情感，而適度的情感又反過來誘導認識過程，使之，順暢而深人地進行。情境教學能把知識的傳授、能力的培養、智力的開發以及情感意志的陶冶結合成一個整體，作用於學生的心理，以促使認知活動與情感活動的有機結合，從而取得一石數鳥的教學效果。
情境教學順應了人的感知心理和審美規律。這種教學方式形式多變，生動活潑，學中有樂，身心俱動，非常適合調動職高學生的學習積極性，實踐表明學生對這種方式非常歡迎，它能有效調動學生的學習的主動性，有效地培養學生聯想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學方法，利於學生自學能力的形成，是通往葉聖陶先生所謂“教是爲了不教”的理想王國的有效途徑。我相信，情境教學的優勢一定會爲越來越多的人所理解和接受，從而在語文教學，尤其在文學作品教學中得到廣泛而卓有成效的應用。