無論是在學習還是在工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的教師論文範文，希望對大家有所幫助。
教師論文 篇1
【摘要】
小學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，並不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當採用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動小學階段作文教學低效理由得到有效解決。
【關鍵詞】
小學 作文教學 低效理由 教學策略
在小學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現在以下幾個部分：教學目標方面、教學內容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分着手解決教學低效理由。
1.激發學生寫作興趣
小學生對寫作產生了懼怕心理，並且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師佈置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產生這種現象的理由就在於學生寫作態度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。佈置寫作題目時，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數都沒有規定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認爲故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完。”教師在佈置作文訓練題目時，未給學生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生並不清楚教師意圖，甚至會認爲老師要求並沒有太多限制，因而，也就更願意去寫故事。通過這種教學方式的採用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產生這種現象的理由就在於學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養良好習慣》這一內容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養寫作技巧。可以通過讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流
教師在學生寫作情況中能夠發現學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之後再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，並且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，並且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯繫
小學階段作文訓練出現套話、假話現象的理由就在於作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯繫，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校遊覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的採用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在小學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”佈置的寫作素材與課文內容相近，並且與兒童實際生活密切聯繫。例如，“長大我想成爲……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，學生整體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優秀作文可以在班級後面的牆壁上張貼，若是有機會也可以向小學生刊物推薦發表。通過這種方式的採用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產生較大影響。同時，還應當培養學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生遊覽、參觀激發學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養好良好的習慣。
小學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，並不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當採用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行爲應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當爲語文教師營造和諧、民主的教學氛圍，使得教師安心於課堂，推動小學階段作文教學低效理由得到有效解決。
【參考文獻】
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【2】方明生.日本生活作文教育研究【D】.華東師範大學，2000
【3】王華.影視資源與小學語文課程整合研究【D】.江西師範大學，2004
教師論文 篇2
摘 要：在語文教學中，教師要充分發揮教材的引領和示範作用。在設計語文閱讀教學時，應該仔細研讀文本教材，正確領會教材編寫者的理念和意圖，從而保證閱讀教學的效果。
關鍵詞：文本 閱讀教學 有效
隨着新課程的深入實施，教師不斷嘗試對教材進行改編、拓展、延伸，結果有些教師由於過度開發教材，本末倒置，忽視了教材的重要作用。
其實，我們應該明白，教材纔是實現國家教育規劃目標，實施新課程改革的重要載體，是語文課堂教學資源的重要來源，是培養學生綜合語文素養的重要依託。所以說，在語文教學中，教師應該充分發揮教材的引領和示範作用，圍繞教材內容，適度拓展和延伸。
一、研讀文本，讀準閱讀教學的目標
開展閱讀教學，首先要明確教學目標，它是一切教學活動的最終歸宿，決定着課堂教學活動的設計、教學內容的選擇、教學思維的方向及教學效果的評價方式。目標不明確的課堂教學，必定是隨意的、盲目的、無價值的。
文本教材是閱讀教學資源的主要來源，其中的文章都是各具特色、表現手法各不相同，文章體裁也是風格各異，語言表達更是個性十足，通過誦讀不同的篇目，可以完成不同的教學任務，培養學生語文綜合學習能力。所以，我們應該認真研讀教材文本，理解每篇文章學習後想要達到的`教學目標。
在一次聽課時，有位教師教授課文《貓》，對於本課的教學設計，顯然這位教師也是下了一點功夫的。整節課上，教師突出生本教育理念，指導同學們自主閱讀，並引導他們把一些描寫貓的可愛特徵的詞句找出並記錄下來，以達到詞彙積累的目的，不時讓學生把自己喜歡的詞句板書到黑板上。同學們的學習熱情高漲，互動效果很好，整個課堂氛圍很活躍、很愉快。課後，我總感覺這節課缺少了點什麼。首先，教師應該引領學生梳理整篇文章。教師應幫助學生，品評這篇文章的結構安排，讓學生從結構上明白，這篇文章是分兩部分展開描述的，第一部分描寫的是貓的古怪性格，第二部分描寫的是剛滿月時小貓招人喜愛的特徵。其次，忽視了學生對文章構段特點的學習。文中的兩部分都是總分段，段落的第一句是總起句。
二、研讀文本，讀透閱讀教學的內容
語文閱讀教學的過程，就是師生共同欣賞美文、陶冶情操的過程。教師是整個過程的設計者和引領者，如果教師不能完全把握和領悟文本內涵，就不能使學生在閱讀中形成特有的感悟。那麼，這樣的閱讀教學是無效的，怎麼可能實現育人的目標呢!課文的絢爛多彩，完全來自教師對文本內容的深刻領悟和拓展。一篇文章的中心思想、結構順序、表達手法，甚至一段優美的話，一個精美的詞語都可以成就一個精彩的課堂。
教師應該把精力用在鑽研教材上。每當拿起教材，應該首先是讀，不管是否熟悉，教過幾遍，先讀爲主。文章的“美”是反覆誦讀出來的，不是看一眼就能明白的。只有多讀，才能明白文章的精髓和主旨。
同時，由於課時限制，課堂教學需要對所學內容適當取捨。這一過程是教師對教材內容的再開發，是對教材的創新改造，它是教師智慧和辛勞的結晶。每節閱讀教學課，教師都應從學生的實際出發，依據教學目標，對教學內容和教學策略進行選擇，而這都需要教師提前讀透教材文本。
三、研讀文本，讀出有效教學的策略
教學內容的選擇需要研讀文本，教學策略的運用同樣需要研讀文本，只有通過研讀文本教材，準確把握其中內涵，才能從中找出有效的教學策略。根據教學內容、學情、教學環境等靈活選用教學策略，完成閱讀教學過程。
如在教《可貴的沉默》一課時，在認真研讀教材後，我在檢查學生的誦讀效果時，根據不同的字詞，採取不同的策略：1.板書“迅速”、“煩惱”、“勇於”三個詞語，挑一些學生來認讀，最後齊聲讀兩遍;2.板書“寂然無聲”，先讓學生齊聲誦讀，然後我讓學生找出詞語在文中的位置，結合前後文，想想這個詞語是什麼意思，然後再給學生準確解釋這個詞語。這樣，學生通過誦讀，結合上下文，深刻理解這個詞語;3.讓學生在課文中找出句子：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。然後讓學生誦讀，要求學生讀準字音，並能流暢地讀下來。
教學效果的檢驗標準就是看學生是否有所進步，有所發展。通過教材內容的研讀和開發，在充分發掘、運用教材的基礎上，合理開發更多有效學習資源。實現相同內容的多元理解，尊重學生的個性特徵，同時又不脫離文本的主旨。只有這樣的閱讀教學纔是有效的，學生的綜合素質才能得到提高。
總之，爲了提高閱讀教學的有效性，可以從研讀教材入手，只有研讀通了，研讀透了，我們才能做到以教材爲中心，通過教材內容的學習和訓練，提高學生的寫作能力和語文素養，實現閱讀教學的目標。
參考文獻：
[1]王守恆.小學語文教學與研究[M].人民教育出版社，2006.
[2]能生貴.語文教學實施指南[M].華中師範大學出版社，2003.
教師論文 篇3
摘要：
爲迅速提升農村小學英語教師的專業素養,經過廣泛深入的調研,本文從分析隊伍的優勢與存在的問題出發,提出了一些相應的對策及建議。
關鍵詞：
小學教師論文
小學英語教學的質量水平取決於小學英語教師的素質能力水平。然而，目前農村的教育條件相對比較艱苦，教學設備落後，農村小學英語教學開設不夠規範，英語教師師資緊缺，教師教育教學素質相對偏低，嚴重影響了英語教學質量，影響了學生素質的全面提高。因此，不論是從教育行政部門還是學校自身，都要努力提高農村小學英語教師素質，保證小學英語教學的質量，保障農村素質教育的實現。
1、提高教師素質，首先要加強師德修養
教育是塑造人的事業，教師擔負着傳播知識的重任，更是道德的實踐者和示範者。教師的職業性質決定了教師要擁有高尚的思想道德，要教書育人，爲人師表。教師的品質、言行，潛移默化地影響着學生，而且這種影響是最有力的。所以，要提高教師的素質，首先要加強師德修養。
作爲農村的英語教師，教學環境相對比較落後，學生學習英語的起點較低，教育教學工作中困難較多。所以，更要加強師德修養，嚴於律己，熱愛教育事業，熱愛學生，具有高度的事業心責任感。要以自己的熱情投入英語教學工作，堅守崗位，以嚴謹的治學態度，強烈的責任心，爲學生創造良好的學習氛圍。
加強師德修養，要尊重學生，關愛學生。要設身處地地爲學生着想，多一些關心多一些耐心，循循善誘，誨人不倦。作爲農村英語教師，還要不斷學習開闊自己的知識視野，從而引領學生豐富知識儲備，爲更好地學習英語奠定基礎。教師還要和學生經常溝通，既要獲得學生的信任又要充分信任學生，讓學生在一種輕鬆、愉悅的環境下投入學習。
2、加強培訓，豐富英語教學專業知識
受到農村自身條件的限制，農村英語教師獲得學習和培訓進修的機會很少，教學能力、業務素質相對較弱。一些教師未經過正規訓練，語言技能較弱，加之夾雜鄉音，而且專業基本功不紮實，又缺乏教學經驗。從教師的英語口語到課堂教學的組織，從對教學規律的把握到對教材的理解，從教學方法的靈活運用到，都相對滯後。這樣，嚴重影響了教學質量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農村英語教師素質。
首先，教育主管部門、學校要加大投入，創造條件，開展培訓工作。可以從教師自學和集中培訓兩個角度開展培訓。集中培訓應結合當地實際，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進行，這樣，廣大教師有時間有精力參加學習。
針對農村學校的特點，農村小學英語教師的自學是一種自我培訓，可以有效提高自身素質。堅持學習有關的英語專業知識，閱讀相關的英語報刊、英語學科教育理論書籍，收聽收看英語節目，都可以促進自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學習新課標、新理念，更新自己的教學觀念。在先進理念的指導下，精心備課，鑽研教材，吃透教材。
3、開展教研，以活動促發展
教師的工作的性質決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優秀的教師不僅學術根底要深厚，學術視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發展動態，又要了解學生髮展的規律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質。然而，現在大多農村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設備落後，教師教學和提高業務的積極性不高，僅滿足於按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業務進修的自覺性。因此，提高農村英語教師素質，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發展方向上由經驗型向科研型轉化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、彙報課、新秀課等，通過教學活動激發教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學校聯誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。
4、加強管理，在評價中激勵教師
就目前農村小學英語教學現狀來看，要引起教育主管部門和到學校的重視，切實將小學英語課程開設起來，開設好。要不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理。還要在評價中激勵教師，促進教師不斷規範教學，加強學習，提升教學能力，提升自身素質。
要提高農村小學英語教師的素質，還要引入競爭機制，建立和完善獎懲制度、量化考覈管理辦法，聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。俗語說，沒有規矩，不成方圓，學校要根據實際情況，把制度逐一落到實處，並做到以獎爲主，以罰爲輔，在評價中激勵教師，調動教師的積極性，形成了良好的教學風氣，激勵教師積極投入教學實踐，加強學習，不斷提高。
教師論文 篇4
摘要：
在初中數學課堂教學中，探究性學習是實施新課標的重要手段，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。在促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性方面起着積極作用，是提高課堂教學效率的學習活動。
關鍵詞：
數學教學 探究能力 培養策略
在初中數學教學中，教師要引導學生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨立自主探究，讓學生由被動變爲主動，由繼承走向創造，由他律走向自律。培養學生主動參與、樂於探究、交流、合作與實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力和創新能力，實現學生創新個性的充分發展，使學生獲得可持續發展的動力。
一、樹立學生的問題意識，爲探究做準備
問題和思維有着密切的關係，問題意識是思維的土壤，甚至可以說，沒有問題意識，就沒有思維，相反，沒有思維，問題意識也無法生成。在數學教學中注重學生思維方法的培養，讓學生在方法引導下分析和解決問題，更有助於問題意識的發展。
在教學中，教師要注重學生從特殊到一般和從一般到特殊的思維培養。從特殊到一般是引導學生從特殊的、個別的事物中探究、歸納出事物具有的共性。如三角形的特點、二次函數、直角座標系與點的位置、已知自變量的值求函數值、正多邊形和圓等，學生一開始接觸這些知識，只是從個別現象出發，而不是一開始就接觸共性，在教學中教師需要引導學生從多個個別中從探究到共性。從一般到特殊是引導學生以數學思想和方法研究和分析問題，初中數學中的概念和定理就是“一般”，通過這些定理或判定等分析和解決問題，就是從一般到特殊的過程。如學習三角形全等的判定定理後證明兩個三角形全等，就是從特殊到一般、從一般到特殊的過程。
二、堅持因材施教的原則
在教學中教師針對不同學生進行不同層次教學。因爲學生學識水平不同，掌握知識深淺不一樣，這就要求教師在教學中採用合理的教學方式，一般以講授爲主，輔以合作學習、研究學習等其他方式。講授時可多提問，儘量照顧到好、中、差三種學生，教學中實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法，評價學生回答問題和批改學生作業、考卷時，注意評價的及時性、公正性、激勵性，如講解平行線的性質和判定時，可幫助學生歸納出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”，培養學生的學習能力。若採用合作學習法，教師應本着“組內異質，組間同質”的原則分組，每組4人～8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務，提問後儘量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，也可提問，使每位組員都有機會發言，以培養他們的語言表達能力、參與意識。教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學調控者，這樣教師才能真正達到合作學習效果。如學習三角形中位線定理以後，教師可設置三類題供學生選做：(1)證明等邊三角形的三條中位線形成什麼圖形?(2)證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形?(3)證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什麼?各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體會成就感，提高學習興趣。
三、激發學習興趣逐漸深入學習
沒有興趣，就談不上學習動力。有些初中生因爲缺少對數學學習的興趣，因而沒有繼續學習動力與信心。因此，初中數學教師要把學生學習放在優先位置，重視對初中學生學習興趣的培養。對於初中數學學習來說，數學知識來源於生活。比如，一些立體圖形及平面圖形，還有相關的對稱、旋轉等數學知識。如果加以輔導，學生就不會覺得數學枯燥。對於數學教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型生活中的對稱。如果教師在課前提出一些生活化例子及生活中運用數學知識的例子，讓學生帶着問題學習，提高學生學習數學的興趣。當學生有濃厚的學習興趣之後，就會有積極學習動力，主動學習，不斷探究，從而培養學生探究能力。
因此，在教學數學時，老師要根據學生這種心理特點，多方面挖掘學生學習興趣，激發學生的學習熱情，主要措施有以下幾點：一是增強課堂趣味性，由於數學本身特點所限，理論性知識比較多，容易使學生形成數學是枯燥無味的認識，但是這並不意味着數學課沒有樂趣，只是學生還沒有意識到罷了。課堂教學時，老師應爲學生創設趣味性的情境，使學生在探究問題過程中逐漸喜歡上數學，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生學習興趣，以便更好地學習數學知識。二是信息技術輔助教學，現在是信息時代，信息技術的應用遍佈很多學校，老師要積極運用科技成果輔助教學。通過多媒體技術，更直接地刺激到學生聽覺和視覺，利用視頻演示更大程度地激發學生的興趣，而且課堂氣氛更活躍。因此，老師在日常教學中應該適當運用多媒體技術進行教學，通過形象的演示過程，激發學生的興趣。
四、發揮學生合作學習提升探究能力
新課標強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作爲合作學習的主體——小組合作探究，它作爲一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校正嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多形式大於實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動並沒有實質性地對問題、實驗進行探究，而是形式上的簡單應答，活動效益很低，小組合作探究學習只是流於形式，失去真正意義，學生創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題並解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑑於此，教師應着力尋求有效的小組合作探究策略培養學生的各種能力，爲學生提供更好的小組合作探究學習氛圍。
這裏我們同樣以人教版初中數學教材爲例，以“三角形”章節內容爲例，三角形的學習爲之後勾股定理學習做了鋪墊，因此“三角形”這章內容屬於基礎內容，需要學生認真掌握。但是由於個體差異和課堂時間有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度充分了解，需要組員的幫助。通過小組成員對三角形的探究加深自己的學習，從而彌補課堂缺漏，爭取趕上整個課堂進度。經過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決遺留問題更好地學習。
參考文獻：
[1]張維忠.初中數學課堂教學探究性學習.中學數學教學參考，2001(11).