論文關鍵詞:普通話 口語課 能力 教學設想
論文摘要:普通話口語課是一門實踐性很強的課程，作爲高校新近開設的課程，從教學目的到教學方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較爲成熟的教學模式。本文從口語課的教學目的入手，試圖探討口語課的有效教學方法，以期最大限度地提高學生的語言能力。
普通話口語課是近幾年來在高校中新開設的課程。它不像其他專業課，從教學目的到教學方法的選擇 以及教材的使用等方面，已形成了一整套較爲成熟的教學模式。對於普通話 口語課的教學 目的究竟是什麼，人們的認識還不一致。教學目的不同，遵循的教學原則、選擇的教學方法、使用教學手段等， 自然也會 大相徑庭 。
一、把提高學生的語言能力作爲主要教學目的
普通話是現代漢的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的應用現狀與發展的要求相比，還存在某些滯後現象，有些地區方言盛行，還沒有真正形成在場合說普通話的風氣。語言文字工作關係到國家的統一、民族的團結、社會的進步。實現國家通用語言文字的規範化、標準化，是促進民族間的交流、普及、發展科學技術、適應現代和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對於物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是 教學生說普通 話的課程，我們 的回答是否 定的 。就其本質而言，口語課屬於語言學的一個學科，其 目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在於讓學生在掌握普通話知識的基礎上，語言能力有一定的提高。那麼， “語言能力”到底是知識還是運用，是狀態還是過程，是靜態的還是動態的，是絕對的還是相對 的 ，是天賦 的還 是習得 的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認爲，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學生能談 ”是著名教育家陶行知提出的創造力“六解放 ”之一 。一個人如 果沒有在 公開場合發表意見的膽量，勢必會影響其思想內容的表達。學生在學習了這門課程以後，應該讓他們感到最大的收穫不在於已瞭解和掌握了普通話基礎知識，而在於讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。爲此，在整個教學過程中，應始終把學習普通話基礎知識、提高語言能力當作主要的教學目的。
二、針對口語語體的特點，採取相應的教學策略
隨着人們交際範圍、目的、對象的不同，人們使用的語言在功能上出現了分化。人們在交際中，根據對象、內容、目的和的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能爲依據而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環境和題 目改變時 ，說話人視 其對 自己言語注意 程度的不 同，會隨之轉 換使用 的語體 。這些語體 有特定的語言特徵 。語言使用者的職業身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會爲他們提供一套 自由運用的語言形式。使用範圍以及語言使用者的地位和情態 (情態在語體研究中並沒有加以系統地區別開來。)一起成爲語言變體的語體基礎。我們通常把這些變體稱爲某某語言，如廣告語言、語言、語言等。
目前，一般將語體分爲口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關係密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎，書面語體又可以推動口語語體的發展，使 之更爲 豐富 。口語語體和 書面語體 的典型表現 形式是口語 和書面 語，但是 它們並不 等於 口語和 書面語 。 口語和書面語是人們運用語言的表現形式。許多書面語體中存在着口語 的表現形式 ，而有 些 口語語 體中也有書面語形式 。 口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特徵，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
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