綜合性學習是新課程語文教學改革的一個特色和亮點，它突破了課堂中心，教師中心的學習模式。新課標提倡學生要開展綜合性學習，認爲其“有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養主動探索、團結合作、勇於創新精神的重要途徑”。它主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
一、對語文綜合性學習促進多元智能發展的一些思考
美國哈佛教授、發展心理學家加德納(HowardGadner)於1983年提出的“多元智能理論”(MultiipleIntelligences “MI”)引起了廣泛關注，多元智能包括：語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流、自然觀察、存在這九種智能。根據多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，聰明的範疇與性質卻呈現許多個別差異，各人的智能光譜就各如其面，人人各不相同。
新課改理念下的語文綜合性學習致力於學生聽說讀寫能力的培養。聽說讀寫的能力都屬於智力技能，根據心理學家的研究，智力技能和動作技能在獲得的途徑是一致的，必須依靠個體反覆多次地練習，聽說讀寫等語文技能就像學游泳一樣，要真正形成技能還得靠學習者自身反覆地練習。學生的語文實踐能力只有在實踐活動中才能有效地形成，語文綜合性學習正是注重了實踐活動在中學生這個特殊年齡階段成長髮展中的作用。比如七年級上冊的綜合性學習分別設置了“這就是我”、“漫遊語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧祕”、“我愛我家”、“追尋人類起源”這6個主題，試圖在閱讀教學的基礎上，關照學生的現實生活與科學世界，展開實踐性活動。以活動促進思維發展，發揮學生在活動中的自覺性、獨立性，讓學生主動參與學習活動。促進課堂內外、學科內外和校園內外學習探索相互溝通。從而使學生有紮實的基礎知識的積累，智力的開發，潛能的挖掘，能力的提高。 因此，筆者認爲語文綜合性學習，要通過各種生動、有趣、豐富多彩的活動。爲學生提供更廣闊的.學習空間。讓學生充分展示自己學習的巨大潛能，實現面向全體和個別教育，全面發展和個性發展的真正的和諧統一。
二、語文綜合性學習促進學生多元智能發展的策略
1、興趣性學習策略
興趣性學習策略主要是指教學方法能激發學生的興趣，從而使學生積極參與活動，運用自己的潛力強項，促進發展。興趣性教學策略有利於學生多元智能的開發。個性心理學研究表明，興趣對人的生活活動和智力開發有重要意義，它能培養人全面、細緻的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力。發展豐富的想象力，鍛鍊頑強的毅力，使人善於適應環境，對生活充滿熱情。
在七年級下冊綜合性學習“戲曲大舞臺”主題下。我們可以採取多種形式激發學生對舞臺藝術產生興趣，培養高雅的藝術情趣。學生對中央電視臺智力性欄目《開心辭典》很感興趣，我們不防也採取這一形式進行智力必答、搶答。當然必須在學生做好充分準備的前提下舉行。
如：①連線題：
②提問：看戲曲片斷，判斷它們分別屬於什麼劇種?
(可找京劇、越劇、黃梅戲的片斷，請學生判斷。如《紅燈記》、《紅樓夢》、《天仙配》等。)
③請舉例說明，臉譜中紅臉、黑臉、藍臉、白臉分別代表什麼?並用多媒體展示臉譜、代表人物的圖片。
(紅臉舍褒義，代表忠勇。如關羽；黑臉爲中性，代表猛智，如包拯；藍臉爲中性，代表草莽英雄。如竇爾敦；白臉含貶義，代表兇詐，如曹操。)
學生對這一新穎活動非常感興趣，在此基礎上再進行畫臉譜比賽，學唱歌曲《唱臉譜》來培養學生的綜合語文能力，學生何樂而不爲呢?興趣是推動學生求知的一種力量，也是個性形成的引發點。我們要充分認識興趣在教育上的重要位置，看到興趣在活動中的發動作用和推動作用。只有激發學生的興趣，才能使活動生動活潑，彰顯特色；也才能使學生積極參與、自覺實踐、發展特長、培養個性。因此，教師要千方百計增強活動的豐富性，使學生喜歡進行語文綜合性學習，藉助語文綜合性學習，促進學生多元智能的發展。
2、開放性學習策略
粱瀨溟先生有句極有見地的話：“只有生命本身才是活的。必待活潑的生命去運用，而後其功用乃著。”這活潑的生命當然指的是學生；“必待活潑的生命去運用”，就是提倡深入生活，注重實踐。惟有如此，才能使書本知識活起來，使思維活起來，使心靈活起來。語文的外延與生活的外延是相等的。讓語文融入生活，爲學生創造一個又一個實踐機會，確是促進多元智能發展的有效途徑。 在語文綜合性學習的設計思路上體現開放性原則，對語文學習資源要充分開發利用。學習資源和實踐機會無處不在。無時不有。學生生活就是重要的學習資源，當地的自然環境、風俗民情、校園文化、傳統文化、節日文化(如秀麗的江心嶼、古樸的無量寺、歷史悠久的茶文化、母親河溫瑞塘河、新建的科技館和博物館)都可以成爲有益的學習資源。教師要轉變語文課程觀，要拓寬課程的視野，培養識別課程資源的敏銳眼力，培養開發語文學習資源的能力，特別要調動學生身邊可資利用的語文資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工，優化組合。
綜合性學習的模式好像是一個倒置的漏斗，表面看入口很小，可是一旦進入活動過程中就會發現，其中有着廣闊的空間：如以“馬”爲主題的“馬的世界”，讓學生觀馬、查馬、說馬、談馬、誦馬、畫馬、寫馬的基礎上建立4個課題：漢語漢字中的馬，歷史傳說中的馬、藝術作品中的馬、學習作品中的馬，是關於“馬”的四個層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個方面研究貫穿、綜合起來，便可形成關於馬的文化研究專論。它們看似內容單一，但我們由此生髮開去，讓探究的觸覺延伸到地理、生物、文學、科學、歷史及現實生活中的各個方面。
語文綜合性學習的培養目標在於開發學生的多元智能，從而優化學生的多元智能的組合。但是每個學生在多種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，每個人都有其長處所在。因此，我們在語文綜合性學習上，採用開放性的學習策略，從時間、空間、內容、形式、目標、評價上開放，從而爲每個學生的多元智能的發展創造充分的條件。
3、個性化學習策略
人與人之間是有差異的，教師應根據不同學生的智力特點，根據學習內容的不同，創設各種能夠促進學生充分發展的學習手段、方法和策略，努力確保每個學生所接受的教育應最大限度地發揮其智力潛能。
在“探索月球奧祕”的主題下，學生根據自己的興趣和愛好，自由選擇研究項目：有“月球奧祕知多少”學習小組，有“豐富多彩的月球文化”學習小組。兩個小組又細分爲“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類登月”、“月球與人類關係”、“神話傳說”、“文章詩賦”、“對聯”、“民風民俗”、“音樂繪畫”等各子小組。各小組、子小組之間合作交流、協作學習、資源共享，採取不同形式，向他人展示自己的成果。
學生們發揮自己的特長，我班趙蓓蓓、鄭鵬英同學一展歌喉《明月千里寄相思》、《月亮代表我的心》；蔡煌湖同學毛筆書寫蘇軾《水調歇頭》中的詞句“但願人長久，千里共嬋娟”；陳陽同學利用多媒體投影“月食”現象的圖片；鄭銘思同學繪畫嫦娥奔月圖；葉程煒同學上網蒐集了很多有關人類登月的資料……這樣使每個同學的智能都得到了很好的發展。
加德納認爲，每個人都具有九種智力的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。由於智力是以組合的方式來運作的，每個人都是具有多元智能的個體，因此，加德納一直相信，多元智能觀(無論是理論上還是實踐上)的核心在於認真地對待個別差異。如果教師考慮學生之間的個別差異，認真地對待個別差異。如果教師考慮學生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學手段，就會使每一個學生都有學會不同內容的機會，並將所學到的內容向他人進行展示，這樣不同的學生都可以得到同樣好的教育，這樣就會使越來越多的學生髮現自己的專長，增強自信心，在團體中成爲有用之才的可能性也會隨之增長。久而久之，學生就會逐漸從傳統智力的藩籬中脫離出來，尋求與自身智力相匹配的教育機會。從而增加學生最大限度地發揮其智力潛能的可能性，大大增強學生學習成功的可能性。
綜合性學習，是新理念下的新嘗試，無師可鑑，這對於我們語文老師是一個新挑戰，我們遵循開放性、興趣性、個性化的學習策略，使學生在輕鬆、自由的學習中促進多元智能的發展。語文綜合性學習——進一步海闊天空，讓學生走出課堂，融進社會，擁抱自然，體味人生!