一、用學生熟知的事物創設情境。讓自己成爲教學內容的設計者、開發者。學生的數學學習過程是一個自主構建自我對數學知識的理解過程，因此在學習時，首先要讓學生產生“好奇驚訝”的感覺，從而激發學生學習興趣，繼而用數學眼光去觀察、運用數學知識去研究、去思考，真正感受到知識的產生源於生活。好的教學組織形式和方法能使學生充分投入，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了方法和規則。教師有效地、合理地組織教學內容，開發課程資源，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生感到數學並不高深，其實就在我們身邊。
二、創建平等和諧的課堂環境，形成“學習共同體”，讓自己成爲學習內容的參與者、合作者。我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們去主動獲取知識。教育過程是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程。如精心設計導入，安排好教學的層次，挑選合適訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。
但在學的過程中，教師是客體，而學生是主體，教學中要敢於“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如概念讓學生理，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇於發表自己的不同見解，敢於提出質疑。因此，教師在課堂教學上，營造民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢於提問，允許有不同的答案。教師改變高高在上的.形象，和學生共同操作，共同討論，共同經歷疑難問題的困惑，共同感受解決難題的喜悅。在教學中我儘量做到，凡是學生能夠探索出來的絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多地給學生思考的時間、活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心、多一點成功的體驗。
三、用學生熱衷的問題延續學生的學習活動，讓自己成爲點撥者、推動者。現代數學的進展要求數學課程具有更強的經濟性與實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯繫，重視學生的探索和實踐，所以教師在對教材的處理和安排上，要費苦心。把教材中的知識點用生活化的語言、事物展示給學生，讓學生在熱衷熱點問題中，自覺接受數學知識的薰陶與感染，從而達到延續學習的目的，形成終身學習的意識。將習題變式、改裝，讓學生領會知識間的關係、轉換規律，並從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感，讓他們對數學產生濃厚的學習興趣。教師在教學中安排適當的設計，可調動學生學習的積極性和創造性，很多問題的答案都產生在課後，既保證了學習的延續，又能提高學習效率。
四、用學生爭論的形式明晰數學知識，體現教師作爲評價者是“平等中的首席”。學生在發展上是存在差異的，沒有差異就沒有發展，所以對學生的評價應全面，尤其是對那些有獨特見解的學生，要給他們提供一個展示自己的機會，並能得到別人的認可與支持，所以在課堂中適當安排一些有爭議的話題，給學生提供辯論的機會。這樣既可使學生原有的認知結構更加完整，學習方式更加完善，又可鍛鍊學生的語言表達能力，提高學生的綜合素質。爭論不休的時候，教師要有高度、準確的評價能力，並能與學生切磋、交流，體現出民主、平等之首席。
新課程體現基礎性、普及性和發展性，提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”數學不再是單純的知識接受，而是以學生爲主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。 因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略，有開放性的交流，教師更應該適應時代，不斷轉換角色，真正體會新課改的主要目的，把課堂改革落到實處。