關鍵詞：學習動機； 網絡學習； 網絡課程
隨着信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成爲一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態、眼神等激勵手段來激發和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網絡學習過程中，由於師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發和維持學習者學習動機的網絡課程等問題展開探討。
一：學習動機
學習動機：傳統教育心理學把學習動機定義爲激發與維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。
學習動機可分爲內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱爲學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求瞭解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題並解決問題的需要，也稱之爲內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生爲了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的讚許與認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。後兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。
二：網絡學習中的學習動機的重要性
網絡學習是一種以學生爲中心並自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環境中大量的信息和無人監督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源於學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現在：
1.驅動功能
在網絡化的學習環境中，教師和學習者處於一種相對分離的狀態，學習效果如何，主要取決於學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行爲的內驅力，它可以激發學生產生強烈的求知慾，高漲的學習熱情，驅使學生積極採取一系列學習行爲去接受信息，並對知識進行有意義的建構。
2.導向功能
網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行爲引向一定的學習目標。從紛繁複雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，採取有意義的學習行爲，直到實現學習目標。
3.維持和監督功能
良好的自我監督、自我調節、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。