[摘要]小組合作中的“合作”要真正落到實處，就既能極大的調動學生的積極性，又能調動教師的積極性和探索性，使師生在這學習的大舞臺中都能茁壯成長。
[關鍵詞]合作積極性實際
今年自己又接手了新一屆的高一新生，如何使學生積極主動並且比較持久的學習政治課的內容，在開課之前這個問題一直困擾着我。直到9月7號我們市裏的教學研究會上，羅金花老師的快樂生本、甘當“懶”老師——小組合作的講述，使我豁然開朗。怎樣有效的通過小組合作的形式，最大限度地調動學生的積極性，下面結合教學實際作出如下的探索：
一、利用圖表，合作學習
每週進行一次小評價，獎項設爲：合作標兵獎、進步最快獎、金點子獎、集體智慧獎等，以此來鼓勵學生。每學期總評一次，進行適當的物質獎勵。通過以上的評價表，對學生的表現進行量化，會使學生能直接的感受到自己的成績，自己的提高，從而調動學生課堂學習積極性，提高課堂效率，實現教學目標。
二、合作學習，成效顯著
實施小組合作學習以來，課堂的學習氛圍濃厚多了。在新授課中，我總是先設計一個既要使學生感興趣，又與本節課要學習的內容緊密相連的事件或現象。比如在學習信用工具和外匯這一課中，我以這樣的形式引發學生的興趣和探討：國慶即將來臨，假如你和父母到國外一些地方去旅遊，你能夠幫助父母想一想帶錢方法嗎？這樣的問題及貼近學生的生活，有是值得關注的事實，因此問題一出學生就紛紛發表自己的看法，這樣課堂就一下子活起來了。因爲一是問題本身有趣，二是還有評價表在那等着。再比如在習題課上，我讓每個小組抽題，然後給予適當的時間討論，再有學生給學生當堂講解，達到“生教生”的目的，在此過程中教師不是旁觀者，會不斷的有方向性的發問或者引導其他學生進行發問，以此加深學生對該問題的理解。
甚至有時碰到較難的問題，我會給予一定的選擇，比如從兩個選項中選一個，選中就得分，並且給予時間限制，這時候會感覺到課堂的氛圍很緊張，有種開心詞典中的味道，此時學生本人積極思考，本組的其他成員也在積極的建言獻策，課堂真是既激烈又緊張。
實施小組合作學習以來，課堂的'效果比以前好多了，睡覺的現象、說話的現象明顯減少，學生自我約束能力、自我管理能力得到提高，善於動腦、樂於展示、積極發言、大膽質疑，課堂效率得到明顯提高。 三、用語義遮蔽分析法來思考
語義遮蔽分析定位法是山東曲阜師範大學李春橋老師提出的，這是一種思維類型，把一個完整的對象分解成小部分，多角度，全方位的認識和分析問題的思維方式。
運用這種理論，我們看到小組合作學習帶來積極課堂氛圍的同時，忽視了一些有價值的問題。於是我在課堂中一邊發揮小組合作學習的積極作用，一邊注意觀察，確實暴露出以下幾種問題：
一是每個小組中總有一到兩個的學生默默無聞，小組討論時很少能聽到他們的聲音，站起來發言的人中也見不到他們的身影，更不用說在課堂中發問了。同時這少部分人中有的是基礎較差，沒有自己的見解；還有一部分是素質較好，但不善於在公衆面前表現的學生，我在考慮這部分學生如果不經常得到外界的積極刺激，是不是本身素質不但不會得到提高反而會下降呢？那三年之後呢？不敢往下想。評價表中的分數似乎對他們不能產生有利的刺激，於是我就在這個問題上進行探索，現在有些做法但不是很成熟，如：學生6個人一組，在問題設置中爭取平均一個人一個問題作爲任務完成，適當增加壓力，增加刺激；不同組長的對調增加同樣問題的分值；當然這些還僅僅不夠，還有待進一步探索。
二是教師不利於記住學生的名字，尤其對高一新生更不容易記住，因爲現在的注意力在小組上和學生的組長號上，影響師生之間的親切感。新生入學快一個月了，可我沒記住幾個學生的名字，當然我不是不想記住，這可能與我教的班級較多有關，小組這種形式也有一定影響。語義遮蔽分析法使我在沾沾自喜時，思考小組合作學習的不足，不足發現了並且積極解決，這就是進步。
李春橋老師講的語義遮蔽分析定位法猶如一道閃電，激發我們積極思考的火花；恰似一道亮劍，指明思考的方向；宛如一劑良藥，除掉我們思想的惰性。要利用由此帶來的思考，進一步完善小組合作學習，揚長避短，趨利避害，使教學活動更加豐富多彩，教學質量穩步提高。