高級財務會計突破了傳統會計假設和會計原則，是一門爲提高學生會計理論水平及應用能力而設置的專業課。這門課程緊密結合當代經濟發展，知識點緊密，關聯性較強，理論理解難度較大，加之現有財務軟件對高級財務會計涉及的內容幾乎空白，導致理論與實踐不能有機結合，這些特點共同導致了高級會計的教學難度。
一、高級財務會計理論基礎
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視爲建立財務會計理論和實務的基礎;將一般原則視爲規範會計行爲、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認爲是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯繫，以及假設、原則與會計法之間的關係。我國2006 年頒佈的會計準則，明確了會計主體、持續經營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由於客觀經濟環境的變化引起會計假設的鬆動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產生了高級財務會計。
(一)會計假設及其鬆動 會計假設的鬆動表現在以下方面：(1)會計主體假設鬆動。隨着經濟發展，企業規模擴大，企業集團突破了單一企業的概念。因此企業合併、合併報表是會計主體假設鬆動的結果。(2)持續經營假設鬆動。持續經營是對會計工作時間上的規定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業的持續經營能力，一旦企業因某種原因而面臨破產或被兼併、收購，持續經營假設就喪失了前提，以此爲基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法採用。因此債務重組、破產清算會計是持續經營假設鬆動的結果。(3)會計分期假設鬆動。由於客觀經濟環境的變化，持續經營假設的鬆動必然導致會計分期假設的鬆動，如企業破產時，就沒有分期覈算的必要，而是將破產清算期作爲一個特定的會計期間。因此破產清算又可視爲會計分期假設鬆動的產物。(4)貨幣計量假設鬆動。幣值穩定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經濟業務產生歪曲的反映爲前提，以此保證以貨幣爲計量單位的財務報表能夠爲投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設鬆動的結果。
(二)會計原則的加強 爲彌補會計假設變動後出現的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而爲高級財務會計的產生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現在三個方面：(1)相關性原則。企業提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經濟決策需要相關，有助於財務會計報告使用者對企業過去、現在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理並及時報出，這爲高級財務會計的形成奠定了理論基礎。(2)重要性原則。當某種會計資料的省略或發生差錯，影響報表使用者正確經濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業務信息爲高級財務會計的形成提供了內在動力。(3)實質重於形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經濟實質時，應按照交易或事項的經濟實質進行覈算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產應視爲自有資產進行管理，而經營租賃承租人則不能在資產負債表中對該資產進行確認;售後租回形成融資租賃的會計處理中售價高於或低於賬面價時，不論高出還是低於的部分都作爲折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。
二、高級財務會計課程特點
綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成複雜，目前國內教材內容不統一的原因主要有兩方面：一是由於我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯後現象;二是因爲國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據上海復旦大學張文賢教授統計，現行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合併會計、合夥與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、全面損益表、衍生金融工具合併會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社(杜興強)，首都經貿大學出版社(張文賢)，中國人民大學出版社(閻達五、耿建新)，清華大學出版社(樑萊歆)，上海三聯出版社(湯云爲)，東北財經大學出版社(劉永澤)，中國農業大學出版社(王奇傑)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發現學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業合併、合併會計報表、外幣業務會計、租賃會計、企業清算五章內容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：
(一)較強的關聯性 課程各章節內容有很強的關聯性。如合併報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產的確認，存貨、固定資產等賬面價值的確認及金融資產等內容。企業合併分同一控制與非同一控制下的企業合併，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業合併有一次交易和多次交易形成的企業合併。如，爲了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法覈算的長期股權投資進行追溯調整，衝回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作爲重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握並熟練運用。
(二)嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合併報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以後會計年度連續編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發生數，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數，原因在於影響未分配利潤的因素較爲複雜，對只抵年末數的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數股東損益是未分配利潤的增加，提取盈餘公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數。這兩類抵銷分錄進行合併會發現未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認爲的僅抵年末數。
(三)內容的前沿性 環境會計被部分教材納入高級財務會計內容。環境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態學、經濟學、統計學爲一體的學科，與傳統會計相比有區別也有聯繫。區別在於傳統會計在經濟覈算時未考慮資源、生態、環境等因素對經濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利於資源的有效配置，造成資源浪費、生態破壞、環境降級、污染嚴重，這爲環境會計的建立奠定了基礎。從經濟學角度看，隨着負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本着誰污染誰治理的原則，社會成本內部化是解決環境問題的有效方法，這爲環境會計的建立確定了一定的理論基礎。隨着經濟的發展，環境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發達國家要求企業建立環境會計，在財務報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環境成本覈算及綠色經濟效益分析。我國一些上市公司本着對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環境會計的`建立及環境問題的披露上起到了積極的示範作用。
(四)理論與實踐缺乏統一性 多數高校對會計、財務管理專業都有財務軟件模擬實習安排，從目前財務軟件的使用情況發現，這些軟件涉及的會計業務事項大多爲財務會計的基礎內容，從賬套的建立，到日常賬務處理(主要是現金的提取、材料的購買、產品的銷售、存貨的管理、往來業務的處理、固定資產的折舊、無形資產的攤銷、期末匯率調整、期末結賬等)，最後是財務報表的編制，但這些財務應用軟件未能包涵特殊業務會計及特殊時期會計。如企業合併、合併報表等內容，雖然學生在課堂上掌握了相關理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業也不涉及此類業務，高級財務會計教學與實踐聯繫不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。
三、高級財務會計課程教學方法
從諸多教材所涵蓋內容看，筆者認爲高級財務會計教學內容的選擇應以實務爲導向、理論爲拓展、補充前沿知識，對實務問題做重點講解。結合高級財務會計課程特點，必須採用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。
(一)引導式教學 教學中教師不僅僅要教授特殊會計業務具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎上，讓學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利於提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節內容形成感性認識，然後引入本章內容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節內容的重點難點，激發學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重於對知識的獲取。知識點是相互關聯的，要善於發現它們的關係，力求讓學生充分運用所儲備的知識，儘可能解決更多問題。如在企業合併、合併財務報表教學中，應要求學生課外閱讀《企業會計準則第2 號——長期股權投資》、《企業會計準則第20號——企業合併》及《企業會計準則第33號——合併財務報表》;《IFRS3——企業合併》、《IAS27 ——合併財務報表和單獨財務報表》、《IAS28——聯營中的投資》及《IAS3l——合營中的權益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內容講解結束後輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調學生主體作用。最後是實踐引導。其一，有穩定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用於實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調課程論文教學法的運用，在高級財務會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識爲契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以瞭解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應的對策。由此激發學生探索的熱情，而非墨守陳規被動學習。其三，選擇性地對某一章節內容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。
(二)案例教學 案例教學法在國內外高校的會計教學中被廣泛採用。高級財務會計課程案例教學的組織實施相對其他專業課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：(1)案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、蒐集與案例相關的背景材料，認真研讀，充分準備。(2)討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課後時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然後通過梳理，形成本小組的意見和結論，爲課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結束後，由教師進行總結，其任務主要是對討論的情況做歸納，並做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。(3)評價總結。對案例討論做出分析和評價後，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料蒐集情況、案例討論的發言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息蒐集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
近年來，筆者對不同層次不同專業學生進行高級財務會計課程的講授，深感其教學要求高，首先對學生的要求，對學生前續課程、專業基礎知識的掌握有較高的要求;其次對教師的要求，對教師的知識儲備，前沿動態，邏輯思維，語言表達等能力要求高，教學組織難度大。通過對高級財務會計教學內容的構成、特點分析，結合實際教學提出針對性的方法，以期達到提高本課程的教學效果，實現課程教學目標。