摘要：小學教育一直是人們關注的重點, 它的教育方式、上課模式, 一直被教育人才探索, 要爭取做到以學生爲主體, 促進學生的全面素質發展。小學數學是學生邁入數學知識海洋的一個重要階段, 所以新課程改革一直對小學數學的教學工作提出更高的要求。教師可從上課方式、提問評價技巧, 活躍課堂氛圍方面, 進行有效的探究, 提高小學課堂教學的有效性。
關鍵詞：小學數學; 課堂教學; 有效性;
《數學課程標準》要求教師提高自身水平, 積極創造出一個活躍的課堂, 提高數學課堂教學的有效性。在數學課堂上, 讓每個學生都積極地參與進去, 學習到數學知識。
一、數學課堂教學有效性的含義
數學作爲一項基礎性學科, 其一直以來都受到人們高度的重視。伴隨着新課改進程的持續推進, 國家、社會以及民衆對小學數學教師也給予了較高的期望。所謂數學課堂教學的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數學課堂上, 教師用有限的時間, 通過多種方法, 使學生懂得更多的知識。進一步而言, 有效性又不單單指的是數學知識, 更是對學生獲取數學的能力、培養數學思維的提高。同時, 要發展學生綜合素質, 養成良好的學習習慣, 鍛鍊學生對數學學習的堅強意志, 讓學生不僅僅是學習上出色, 在綜合素質上也是全面發展。綜合來講, 小學數學教學效率的持續提升, 就是指運用最少的精力和時間, 對最優的數學課程教學效果進行高效獲取。爲高效達到這一目標, 教師應該在充分結合學生自身特點及數學課程內容特點的基礎上, 注重理論和實踐的合理結合, 選用最佳教學手段, 開展相關的教學活動。
二、分析在建設小學數學課堂有效性道路上出現的問題
(一) 教學方式不創新, 枯燥課堂現象仍存在
有些教師照本宣科, 按照教材上的內容進行講解, 教學過程枯燥無味, 學生缺乏積極性, 會對課堂產生一種無所謂的態度。另一種情況, 教師會在上課之前進行教學備案, 只是完成了教學目標, 並沒有完成教學中的認知技能、情感態度等方面的教學任務。這一種教學完全以教案爲中心, 應該以學生的主動爲牽引線, 因爲教學的有效性不是知識的強制灌輸, 而是能讓學生從不感興趣到感興趣, 從不會到會, 從強制性學習到主動學習。在教學中應注意學生的興趣, 讓他們主動的參與進來, 進行學習。例如, 對於學生來說, 退位減法比進位加法更難一些, 所以進行退位減法的訓練就顯得更有必要。在學習了20以內的退位減法後, 教師可以在課堂上分組做一個遊戲, 還可以請一組來講臺上演示, 小組競賽也是一種方法。玩法:兩個人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對方, 而是把這兩張牌的和13告訴對方, 讓對方猜自己手中的牌。如果算對了, 這兩張牌就歸對方。摸完後雙方交換再來一次。這樣就把學生的注意力吸引了過來, 相對來說, 教學任務也容易完成, 學生的學習也輕鬆愉快。
(二) 課堂上教學時間安排不合理
教學的安排, 也是非常重要的, 如果教學時間安排不合理, 就會造成時間資源的浪費。在數學課堂中, 應該以教學中各個環節的重要程度來進行時間的劃分, 在教學、提問、練習的環節中進行合理的調整, 讓教學, 練習都有一定的時間。有一些教師, 沒有提前瞭解學生的預習情況, 也沒有根據學生的情況對自己所講的內容有合理的安排, 造成教學進度落後, 課堂進行不下去。
三、對於提高小學數學教學有效性的策略
(一) 課堂合作建立教師與學生溝通的橋樑
教師在課堂上應以一種合作的'方式展開學習, 這樣纔會提高學生的積極主動性。在課堂上, 教師需要創造出一個需要合作、討論來解決問題的氛圍, 讓學生之間拿出各自所長, 同時培養他們的合作意識, 一起相互督促, 強幫弱, 互相學習。有時, 同輩之間會更好交流, 更容易解決問題。同時, 我們也都知道, 21世紀懂得合作是非常重要的一個能力, 這也能培養學生的綜合素質。
(二) 做好課前準備工作, 對教學目標進行合理明確
課前準備工作進行得良好與否將直接對課堂的整體效果造成影響, 一個明確、完善的課堂教學目標是指引課堂順利進行的重要基礎。首先, 在教學內容上, 教師應對課程內容的深度、廣度進行合理確定和拓展。簡單來講, 就是要緊密結合學生自身的接受能力, 對每一節授課知識的信息量進行有效安排, 將高年級、低年級學生合理地區分開來。因爲, 不同年級階段學生的思維能力水平是有較大區別的, 所以, 區別對待教學進度也是必須考慮的內容。同時, 應合理區分教學內容中的難點、重點, 只有這樣, 教學過程中所頻繁出現的難以抓住基本內容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導教師在重要的或學生難以接受的課程內容上下大工夫, 從而促進預期教學效果的實現。
(三) 提問與評價也可以提高學生的興趣
在課堂上的提問也是一種藝術, 它也具有技巧性。在提問上, 如果是基礎一般的學生, 就應提出一些基礎問題, 例如概念、簡單的問題等, 把具有挑戰性的問題留給那些優秀的學生。在課堂上應通過積極的提問環節, 讓學生參與進來, 一起思考問題。例如, 教師問:“下面老師要先考考大家, 你能舉例說明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學生口答) 出示一個1/4的正方形的陰影部分。教師再問:“陰影部分可以用什麼分數表示?它表示什麼意思?”一個十分簡單的問題能調動學生回答的積極性, 接着進一步提問讓學生進行思考。同時, 回答問題後的評價要足夠的準確和生動, 不要嚴聲厲詞, 讓學生處在一個相對輕鬆活躍的課堂氣氛中。
四、結語
在21世紀中, 人們更注重早期的教育, 所以小學的教育不能放鬆, 並且小學數學課堂教學的有效性在新課程改革中只會越來越受關注。小學數學課堂教學的有效性是教師一直追求的目標, “教無定法”, 教師要努力積極的改革課堂方案, 研究更多的課堂教案, 以學生爲主體, 使課堂教學行之有效。
參考文獻
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