摘要：課堂教學改革的關鍵是要營造一種輕鬆愉快、積極向上的學習氛圍，使學生自主地、快樂地學習，使他們在學習中體驗到生命的價值，形成健全的性格。
關鍵詞：課堂教學；課堂氣氛；教師；學生
新課改強調學生在學習中的主體地位，尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，發表有創新和與衆不同的見解，使學生在質疑中學習，提高認識，獲得知識。因而，課堂教學改革真正讓學生動起來，讓課堂活起來，營造一種輕鬆愉快、積極向上的學習氛圍，使學生自主地、快樂地學習，把課堂拱手還給學生，使他們在學習中體驗到生命的價值，在快樂自主的學習過程中形成健全的性格。
一、建立新型的師生關係，營造寬鬆的課堂氛圍
寬鬆的課堂氛圍是構建新型師生關係的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生緊張心情，消除學生厭煩情緒，使學生在心理上接受教師，認可教師到期待教師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵時刻提醒學生：教師期望我，教師相信我，進而達到使學生產生不能辜負教師的期望，努力學習的動力。
二、師生互動，共同發展，緩和課堂氣氛
傳統的數學課堂，學生扮演配角，更多的學生還是扮演着“羣衆演員”，任憑教師擺佈。這樣，學生的主觀動能性得不到發揮，個性得不到張揚。事實上，處於不同狀態的教師和學生在課堂教學中有着不斷變化的需求和能力。師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生活和活力的景象，同時也會改變學生厭學、教師厭教的現象。把這一過程靈活地組成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，例如在教(一元一次不等式)的解時，筆者要求學生找不等的關係。有同學說：“老師比我大，老師比我高……”筆者對他們說：“你們真聰明！”這樣使他們找到自信，從而使課堂氣氛達到一個小高潮。
《新課標》強調“教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生之間、學生之間進行平等對話的過程”在教學中，始終要以問題作爲互動過程的“導火線”，通過問題的啓發讓學生建構知識“有路可尋”，例如，“在單項式次數”概念的教學中，當學生回答出“1/4ab”的次數時，教師並沒有輕易地放過，而是通過“你是怎樣判斷的？”“x10y20”的次數是多少？“你又是怎樣得到的？”進而由學生自我歸納出“單項式次數”這一概念，每一個概念都以概念的形成、理解爲中心，步步逼近，層層深入，引發思考，從而認識概念的本質。
在教學中，教師語言的親切感和鼓動性的課堂營造了良好的互動氛圍，對答對的學生投以讚許的目光以示鼓勵，更多的學生參與討論學習，從而使學生全身心地投入到學習氛圍中來。
三、創設情景，製造懸念，調動課堂氣氛
課堂情境的創設，爲學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等教學活動，發現數學王國的奧祕，從而培養學習數學的興趣，產生親進數學的情感。
在情景課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多複雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面發展，學生在有趣的現實問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互動、接納；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立自信；在發現問題、運用問題的過程中，深刻體驗到教學與生活的聯繫以及教學的價值等。
介紹x的一元一次方程ax+b=0的解之前，以下面一句話爲先導：白雪公主將心中想的任意一個幸運數對着魔咒說：“將它加減乘除的結果告訴出來，便知道白雪公主想的心中幸運數。”一時，全班鴉雀無聲，都用好奇的目光注視着教師，似乎在問：太神奇了。
四、用比喻的'手法渲染課堂氣氛
在數學學習中，若概念、定義、性質理解不透，會給學習帶來麻煩與困難。我們知道，形成數學概念的首要條件是使學生獲得十分豐富且合乎實際的感性材料，因此，在進行概念教學時，應密切聯繫概念的現實原型，引導學生分析日常生活和生產實際中常見的事例，使學生在觀察有關的實物、圖示、模型的同時，獲得對於所研究對象的感性認識，在此基礎上逐步認識它的本質屬性，並提出概念的定義，建立新的概念，這些實物，可就地取材，就近舉例，以學生所熟悉或比較熟悉的事物爲宜，例如，“射線”可用手電筒或按照燈射出的光束來引入；“平面直角座標系”可用電影票上的排號和座號來引入等等。