培養學生的語文能力是語文教育最爲重要而根本的任務。語文能力是學生對其言語活動過程起穩定調節作用的一種心理特性。語文知識和技能不能等同於語文能力，但是，語文能力的這種穩定調節作用是以語文知識和技能爲基礎的。通過對語文知識技能的遷移，概括化和系統化，可以逐步形成語文能力。語文知識技能是語文能力形成的前提。我國語文教育自五、六十年代起就一直強調“雙基”訓練，然而，由於一直沒能建構起有效提高學生語文能力的“雙基”體系，以致許多人對“雙基” 訓練本身產生了懷疑。基於當前語文課程改革中對語文知識與技能的忽視以及語文技能訓練的無序性現狀，實有必要對語文技能的形成過程做一些梳理。按馮忠良先生的智力技能形成三階段理論(原型定向、原型操作、原型內化)，本文旨在說明言語技能形成中的第一步：原型定向。
一.關於技能以及心智技能形成的理論
由於當前人們對技能的認識有着種種偏差，有必要對此作些簡要說明。
不同的心理學家對技能有不同的認識，但還是有一些共識。總體而言，他們都認爲，技能是由一系列動作組成的動作系統，它和知識系統不同，動作系統中的每一個動作都是合乎程序的必要動作，同時，動作之間相互協調，共同達到預定的目的。例如學生通過審題、立意等一系列的動作，運用語言文字將自己的思想感情表達出來，這就是寫作技能。另外，他們都肯定技能是後天獲得的，任何技能的習得都需要經過一定的練習。那些不通過練習而獲得的動作系統不是技能。點頭、握手等簡單動作就不能被稱爲技能。
技能可以分爲動作技能和心智技能。動作技能又叫運動技能、操作技能，是指通過練習而鞏固下來的自動化的動作活動方式。心智技能又叫智力技能、認知技能，指藉助於內部言語在頭腦中進行的，經過練習而鞏固下來的接近自動化的認知活動方式。心智技能與動作技能相比較，具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性。語文技能主要從屬於心智技能範疇。
前蘇聯著名心理學家加里培林在上個世紀五十年代提出了心智技能按階段形成的理論。他認爲，心智技能按心智動作的形成分爲五個階段：動作的定向階段;物質或物質化階段;出聲的外部言語動作階段;不出聲的外部言語動作階段以及言語動作階段。我國心理學家北師大馮忠良教授認爲加里培林關於心智技能五個階段可以進行整合，在此基礎上提出了著名的心智技能形成三階段理論：原型定向、原型操作以及原型內化。三階段論在我國關於心智技能形成的研究領域產生了重要而積極的影響。
二.語文技能形成中的原型
1.關於原型
心理學中，原型也叫原樣,指那些被模擬的某種自然現象或過程。由於心智動作的內隱與觀念性，使得人們對這一概念的認識不像自然現象那麼直接，也難以完全認識清楚，只能是對典型的心智活動作些模擬和設想。著名認知心理學家安德森認爲原型是外化的實踐模式，是物質化的了的心智活動或操作活動程序，通過這種外化的實踐模式，使得學習者認識到技能本身的活動過程以及技能動作的操作程序。
必須強調，原型並不等同於心智技能活動本身，它實質上是一種簡約化或者說是理想化的心智技能的模型，它可能是某一個人的心智技能的動作，更可能是對一羣有經驗的專家學者關於某個心智技能動作的概括。“心智技能的原型不應是原始的心智活動的實踐模型,而應是對理想的科學思維過程的模擬，由於形成了的心智技能一般存在於有着豐富經驗的`專家頭腦之中,因此創擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗外化爲物質的、外顯的、展開的‘心理模型’的過程。” ①
語文技能從根本上說是人們對語言文字的熟練運用。語文技能的原型不同於語文技能本身，它應該是人們對言語活動中規範合理言語活動方式方法及策略的總結與概括(這裏將策略也視爲高級技能)，它可以是某個語文教育專家或是一批從事語文教育專家頭腦內部的思維操作過程，是關於語文技能學習模型的概括化與綜合化，這種原型必須正確反映專家頭腦內部的思維操作過程，以便使得專家頭腦中的經驗能夠內化爲學生頭腦中的心智技能，這樣一個過程實際上就是心智技能的培養過程。
我們有相當多的人在相當長的時間，一直認爲社會生活實踐是語文技能學習的主渠道，混淆了學校語文技能原型與言語實踐活動的區別，學校語文技能學習實際上是科學世界的語文學習，它不同於生活世界的語文技能學習，它是在專業語文教師的指導下對學生進行言語技能訓練，學校語文技能的原型應該說是來自言語交際的生活實踐但又是對言語交際生活實踐的進一步概括歸納總結，它比生活實踐更有利於學生語文技能的形成。
這裏，我們將語文學習策略也視爲技能。語文技能的原型中應該包括學習策略。關於學習策略，林崇德教授在《學習與發展》一書中將其定義爲“在學習活動中，爲達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習中思考問題的操作過程;它是認識(認知)策略在學生學習中的一種表現形式。”在語文教育專家頭腦內部的思維操作過程中，學習策略是非常重要的一個組成要素，它直接影響到語文技能活動的結果，它要求專家在這一原型活動過程以合乎規則的方式，對專家的思維起到調節和控制作用。
爲了向學生傳達明確而又科學的語文技能原型，作爲語文教師自己要有清晰的語文技能實踐模式與學習策略。
三、語文技能形成中的原型定向
1.原型定向
原型定向是一種心理定向。心理定向是指人心理活動的準備狀態和注意的指向性。
智力技能學習的這一階段相當於加里培林五階段中的動作定向階段。加里培林認爲，在這一階段就是要了解、熟悉活動，使他們知道做什麼和怎麼做，從而在頭腦中建立起活動的定向映像。這不僅要向學生呈現活動的模式，而且要說明活動的目的、客體和方式。