作爲學前教育的重要階段，幼兒園是絕大多數教育部門和家長認可的學前教育機構，幼兒園大班的管理對幼兒以後的學生和生活有很大影響。管理水平直接體現了幼兒園整體辦學質量，但是從實際情況來看，很多幼兒園大班管理中存在一系列問題，在一定程度上制約了幼兒的發展。本文分析了幼兒園大班管理存在的一些問題，並提出相應的解決對策，希望對幼兒園大班管理有一定的借鑑意義。隨着國民素質的提升，社會各界及家長對幼兒學前教育越來越重視，幼兒園大班管理作爲學前教育的重要過渡階段，也是幼兒在學習中的一個重要轉折點。和小學教學有所不同，幼兒園大班管理不僅有理論教學，還包括生活上的教學，目的是培養幼兒良好的生活習慣，學習逐漸融入集體、溝通交流等，這對幼兒教師在管理上提出了較高的要求，要善於發現管理中存在的問題並及時解決。
1幼兒園大班管理中存在的問題
1.1管理上缺乏科學性
據筆者瞭解，當前很多幼兒園大班中，教師綜合素質不高，在學歷和任職資格上滿足不了國家的規定，這就造成在管理中缺乏科學性，一些缺陷得不到及時改正，在管理模式上仍採用傳統的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏總體的目標規劃，一些教師在幼兒園大班管理中一味的對孩子發號施令，與新形勢下幼兒園大班管理不匹配。此外，大多數幼兒園大班教師缺少定期進修，在固定的圈子中長期沒有進步，不能與時俱進，導致管理水平得不到提高。
1.2管理上缺乏整體性
在幼兒園大班管理上，很多教師不能很好的把握整體與局部之間的關係，意識不到整體管理的重要性，將大部分精力放在局部利益上。比如，很多教師注重幼兒智力上教育，不能很好的將“德、智、體、美、勞”有機結合，在一定程度上制約了幼兒的整體發展。在管理措施上，很多幼兒園在大班管理方面制定了一系列的制度，但在執行效果上有待提高。此外，很多幼兒園園長非常關注內部各項教學設施的管理，但是對幼兒園的校風建設和幼師的思想道德建設不夠重視，影響幼兒園大班孩子德育的發展。
1.3管理上缺乏目標性
據筆者調查發現，大多數幼兒在管理上缺乏目標性。一方面，很多教師將主要管理工作放在日常瑣碎的事務和日常教學上面，雖然一些幼兒園制定了大班管理目標，但在實際實施過程中不能將制定和目標與管理方法有機結合，導致管理目標得不到有效的發揮。另一方面，在管理目標的制定過程中，通常比較模糊，缺乏具體和細化的管理目標，造成目標可操作性不強。
1.4管理方法不得當
在對幼兒園大班的管理方法，很多教師用命令或者責備的語氣，比如當某些孩子不會做某些事時，一些教師用“你怎麼那麼笨”、“別人都會，你怎麼不會”、“趕快去，否則不準吃飯”等，這無疑會對幼兒的心理造成很大的負面影響，輕則導致一些孩子上學不積極、缺乏活力、對教師產生厭煩心理，重則造成心理自卑，對他們的長期發展十分不利。
1.5和幼兒家長溝通方法不得當
在和家長溝通方面，一些教師完全一副告狀的態勢，“你的孩子在幼兒園怎麼不聽話”、“你的孩子毛病真多”、“你的孩子參加活動不積極”，這種語氣無疑會讓幼兒家長產生厭惡心理，在溝通方面達不到理想的效果，影響幼兒園管理工作和孩子們的健康成長。
2幼兒園大班管理方法
2.1營造良好的氛圍
教師應爲幼兒園大班的孩子營造良好的氛圍，努力爲他們創造相對溫馨、自由、和諧的環境，讓他們在特定空間按照一定的情景和規則自由的成長。由於年齡還小，幼兒園大班孩子在心智方面發育不健全，很多時候他們的“亂說亂動”並非故意爲之，在教育時不能一概而論，如果不分青紅皁白的加以限制幼兒的種種行爲，對給他們的情感帶來一定的壓抑。雖然在心智上不夠健全，但是大多數幼兒還是明事理的，教師要堅持對孩子們講理，告訴他們爲什麼要這樣做，不能那樣做的理由，進而讓他們自己判斷自身行爲是否正確，讓他們明白哪些該做，哪些不該做。
2.2尊重幼兒的思想和行爲
雖然年齡不大，但是幼兒園大班孩子有很強的自尊心，他們需要傾聽和關愛。在管理時教師要有足夠的耐心和關愛，尊重他們的思想和行爲。當一些孩子注意力不集中或者蠻不講理時，這說明他們內心有不同想法，或者受了什麼委屈，這種情況下，教師不能一味的苛責或者亂髮脾氣，要鼓勵他們說出內心的不滿，進而用合適的方法進行引導。例如，當做完遊戲需要將玩具放回原處時，一些幼兒不願意去收拾，可能他們內心還想多玩一會兒，或者太累了不想動，教師要問清楚原因，可以歇一會兒收拾或者再玩一會兒，給予他們鼓勵和信心。教師要友好公正的對待每一位孩子，和他們建立良好的信賴關係。
2.3根據幼兒年齡特點，注重個性發展
從學習階段來看，大班的幼兒處於學前教育的晚期，他們比中班和小班的孩子更加成熟，一些孩子具備一定的個性特點。這個階段的孩子通常更樂於參加集體活動，尤其一些有競爭的遊戲，他們願意在活動表現自我，在活動安排上，教師要根據大班孩子們的年齡特點滿足他們個性化的需求。在求知慾方面，大班孩子對新奇事物的'探索慾望更加強烈，同時在生活和學習中他們能較好的控制自身行爲，比如一些孩子要等到做完作業纔去玩遊戲，或者堅持吃完午飯，絕不浪費。在日常活動中，可以讓孩子們輪流當組長，以提高他們組織活動、分發食物等方面的能力，給每個孩子進行自我鍛鍊的機會，培養他們個性化的發展。
2.4做好幼兒小學教育的銜接
小學在大班孩子們心中是陌生的，有些孩子可能充滿嚮往，也有些孩子對未知事物充滿恐懼。在日常生活和學習中，我們要向孩子們暗示小學的美好，比如有更大的操場，更有耐心的老師，還有很多不一樣的同學、充滿樂趣的課程等等。利用閒暇時間，可以教孩子們一些兒歌、書法、繪畫等，還可以滲透一些小學的自然、品德等方面的知識，讓大班孩子在潛移默化中對小學充滿興趣。此外，在自理能力方面，要注重大班幼兒嘗試着自己刷牙、吃飯、穿衣、梳理頭髮、繫鞋帶和上廁所等，鼓勵他們學會獨立，不能完全依靠老師和家長。在自控能力方面，大班孩子要學習遵守一些制度，能集中注意學習，按時睡覺和活動，注意讀書寫字的姿勢等。
2.5加強和幼兒家長之間的溝通交流
幼兒的管理和培養不是幼兒園單方面的事情，加強和幼兒家長之間的溝通十分重要，讓家長對孩子在幼兒園的所作所爲有一定的瞭解，從而實現家長和幼兒園的合作管理。比如，當某些孩子自我控制不強或者不按時吃飯時，可以和家長協商，採取有針對性的措施共同提高孩子一些能力的不足。在溝通技巧方面，教師和家長溝通前要讓家長明白這是出於對孩子的關照，進而根據實際情況指出孩子的優點和存在的問題，從而讓家長更容易接受。總而言之，幼兒園大班管理工作對幼兒園本身和孩子們的發展有直接影響，在管理過程中教師要努力爲孩子們營造良好的氛圍、尊重幼兒的思想和行爲、注重個性發展、做好幼兒小學教育的銜接、加強和幼兒家長之間的溝通交流，從而有效提升大班幼兒園管理工作，爲幼兒園和孩子們的健康發展貢獻自己的力量。
作者：周東輝