【摘要】遊戲是兒童的天性。在幼兒教學中，遊戲的趣味性、引導性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦遊戲的教育價值。從遊戲影響因素出發，對幼兒教育中游戲的介入進行優化考量，認爲創設遊戲情境、增進師幼互動、設計角色扮演等可提升遊戲的介入效率，提效幼兒教學。
【關鍵詞】遊戲；幼兒教學；遊戲情境；角色
幼兒教育中，遊戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質長進均是通過遊戲加以實現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啓蒙教育機構進行跟蹤調查後發現，遊戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見，遊戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作爲幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關注遊戲教學，通過遊戲方式及內容的調整，以趣促學，進而幫助其在幼兒階段奠定素質基礎。
一、情境是學習興趣的點金石
幼兒融入遊戲，需要巧妙的引導。而在遊戲中，情境的巧妙創設有助於幫助幼兒更容易在情感上獲得薰陶與浸染。當然，情境創設要求教師要以一個藝術設計師的'角色出現。教師要深入研究幼兒心理髮展實際，針對性進行遊戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解遊戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”遊戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲———“小寶貝們，大家喜歡小兔子麼？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他於是哭鬧着非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下後他卻因爲腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那麼大家願意幫忙小蜈蚣麼？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。於是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，並向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓着腰通過，有的則認爲可以爬着通過……情境的創設，讓幼兒非常積極地參與到遊戲中，幼兒智力也在遊戲中獲得開發，其探索精神也得到培養。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在遊戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行爲妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，爲幼兒的遊戲無縫參與營造輕鬆氛圍。如此下來，師幼關係將更爲優化。如幼兒“摘桃子”遊戲中，教師首先親身參與到活動中。遊戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，並幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒採摘情況進行了解。有的並不知道怎樣去摘，於是就學着老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站着，並沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎麼不摘呢？來，告訴老師，需要幫助麼？”宇軒聽着老師親切的話語，嘟囔着說：“老師，我夠不到桃子……”老師於是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個大大桃子走着放到自己籃裏時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啓發幼兒———“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我麼？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師。”可以看到，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產生極強的情感互動與品格薰陶。藉助遊戲的開展，幼兒將在以後遊戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對遊戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個遊戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒遊戲時，注重遊戲的啓蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質層面獲得鍛鍊發展。如在“龜兔賽跑”遊戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，並要求不同的遊戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不捨的奮鬥精神；青石，樂於助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恆精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完後，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，並談談故事的教育意義。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特徵與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學習中，遊戲是幼兒成長的良伴。作爲主體的教育形式，遊戲承擔了趣味性與啓蒙性等多重教育價值的發揮。教師要重視幼兒的興趣激發，更要注重遊戲的教育價值引導。通過創設情境、師幼互動、角色參與等，讓遊戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻】
[1]姚亞飛，孫學麗.幼兒園遊戲教學評價的三個基本問題：內容、標準和思路[J].基礎教育研究，2012，（05）.
[2]顧春鳳.遊戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].新課程學習，2014，（06）.
[3]徐漪.遊戲教學：快樂學習的介入藝術[J].新課程，2012，（12）.