PBL教學法明顯優於LBL教學法.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:目的：研究PBL(problembasedlearning)教學法在臨牀醫學專科藥理學教學中的教學效果。方法：將我校2015級臨牀醫學專業80名學生隨機分爲PBL班和正常班，各班40人，分別採用PBL教學法和傳統教學法，將兩班的教學效果進行對比研究。結果：PBL較正常班學生，學習成績、學生能力具有較大的提升。結論：PBL教學法在臨牀醫學專科藥理教學中優於傳統教學法，可提高學習成績和學生能力，能夠促進藥理學教學，希望得到廣泛應用。
關鍵詞:PBL教學法;藥理學教學;臨牀醫學
前言：
1.專科藥理學是一門很重要的基礎和臨牀之間的橋樑學科，在臨牀醫學和藥學中均具有重要的作用，學好藥理學將對臨牀學生未來的工作打下良好的基礎。藥理學的內容涉及生理學、解剖學、病理生理學等基礎醫學課程，又涉及內科學、外科學、兒科學和婦產科學等臨牀醫學相關學科[1]。藥理學內容的多面性和實用性，決定了這門課程的講解具有一定的難度，對教學效果提出了較嚴的要求。藥理學教師除了具備上述基礎和醫學相關知識之外，還必須讓藥理學複雜的知識變得通俗易懂，這就提出了良好的教學法是解決此問題的關鍵所在。
2.傳統的藥理學教學多是以教師乏味的講述“灌輸式”的方法。鑑於專科學生基礎較薄弱，自學能力不強的特點，而傳統的教學方法很難取得較好的教學效果和學習能力的培養。PBL教學法是指“以問題啓發式的學習”，是一種讓學生以所要學習的`知識，學生不懂的問題爲指導，針對學科相關的資料進行討論和啓發式學習的全新模式。它旨在培養學生的自學、創新和實踐能力[2]。PBL教學法在1969年首次應用[3]，目前已被國內外很多教育機構廣泛應用，並取得了良好的教學效果。研究者根據PBL教學法和傳統教學法在藥理學教學中的學習成績和學習能力作對比，考察PBL教學法在臨牀醫學專科學生中的優勢所在。
一、材料與方法
1.1研究對象與分組將2015級臨牀醫學專業專科2個班共80名學生隨機分爲PBL班和正常班，各班40人，其中PBL班學生進行PBL教學，正常班學生進行傳統教學。
1.2教學方法PBL教學根據教學大綱以問題的形式學習、查閱資料、教師和學生討論的三環節教學，以5人學習小組爲單位。步驟如下:①教師在課前一週發放教學病例材料和一些臨牀用藥問題;②學生根據問題和用藥進行小組討論，課下查閱文獻資料，弄清問題的原由，把還有疑問的標註出來;③教師課上和學生就疑問進行探討，解除爭論，查缺補漏，最後總結歸納本課程重點難點。傳統教學應用教材和多媒體課件進行藥物、藥物代謝學、藥效學、臨牀應用和不良反應等內容的逐一講授。
1.3教學效果評價方法學期結束後進行考試，統一考試內容、時間和閱卷，比較兩班的學習成績，並由兩班學生分別填寫關於學習能力的調查問卷。收集原始數據，應用SPSS17.0統計分析軟件進行數據分析，計量資料採用兩樣本均數的t檢驗。
二、教學效果評價結果
2.1學習成績期末考試後,成績如下:PBL教學班成績爲85.03±4.55，傳統教學班成績爲70.73±5.21，兩組比較，PBL教學班成績明顯高於傳統教學班(p<0.05)。
2.2學習能力本次共發放學習能力調查問卷80份，全部回收。PBL班和正常班各40份。結果顯示，PBL較傳統教學法可顯著提高學生的學習能力。具體數據見表1。
三、討論
3.1臨牀醫學專業學生在醫院學習和臨牀診療過程中，必須把所學的所有醫學知識聯繫起來，能夠具體問題具體分析，以一反三的解決臨牀上所遇到的各種問題。學生在校期間所學的知識有限，更多的知識需要在工作崗位通過自學和實踐的方式進行獲取、總結，最後形成自己的理論知識體系。PBL教學主要是由學生自己完成，學生在課前要進行大量的知識獲取工作，預習教材、查閱資料、發現問題、解決問題，進而提高了學生的學習能力，引起了學生學習自覺與積極性，激發了學生創新與獨立思考能力。
3.2在臨牀醫學專科藥理學中進行PBL教學有其獨特的優勢，本身臨牀專業學生在醫院實踐和學習過程中，每天都接觸病例、患者和用藥，將所需藥理的知識以問題和病例的形式提出;加強了藥理與臨牀的聯繫，帶着種種疑問提高學生的創新能力和自學能力。學習小組是PBL教學一個很重要的結構單元，每個成員承擔不同的問題和病例。
3.3每一位成員的思維方式、知識結構和所遇到的臨牀問題都不同，對有爭議的問題在一起進行討論，形成百家爭鳴的局面。學生可以從團隊中獲得更大的啓發，很快可以達成共識，對有爭議的地方可以再次進行查閱資料，再討論。不自不覺中提高運用知識和解決問題的能力。這次堅持下去，久而久之，一定能取得巨大的進步和成功。總之，PBL教學法是一種行之有效的創新性教學方法。
參考文獻
[1]侯進,李萍高,李新華,等.藥理學教學方法初探[J].現代醫藥衛生,2007(16):2522-2527.
[2]侯寧,宜全,張根水,等教學法在藥理學教學中的實踐和應用體會[J].醫學理論與實踐,2012(25):1654-1656.
[3]李斌,周紅,陳曉紅,等教學法在心血管藥理模塊教學中的體會[J].基礎醫學教育,2012(14):739-740.