編者按：本文主要從前言；合理確定過程評價和終結評價的比例權重，實現評價內容和教學內容的統一；結論進行論述。其中，主要包括：目前，學校體育教學對學生的學習評價基本上是採用統一的標準、由於評價導向的不和理，學生自然就有了兩種不同的傾向、培養學生從事體育鍛煉的興趣、參與協作意識、心理感受等遠期目標、過程評價的權重應占主導，側重過程評價有利於控制和調動學生學習的行爲、評價內容和學習過程越密切，評價取得的效果越明顯、首先評價要有針對性和連續性、採取負值評價的方法，即只對相應學生實行減分方法、掌握好過程評價的電動機和方式等，具體請詳見。
0前言
目前，學校體育教學對學生的學習評價基本上是採用統一的標準-《體育課考覈成績標準》，進行"終結評價"。例如：學的是耐久跑的技術，而考覈時是以學生測試的成績爲標準進行評價。此種評價方法，既沒有考慮學生個體差異及學生的努力程度和進步情況，又沒有考慮學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況，弊端是顯而易見的，最明顯的特徵是考教分離。極大的挫傷了學生學習的積極性，由於評價導向的不和理，學生自然就有了兩種不同的傾向，一種是素質好的學生認爲體育沒什麼東西可學，不認真上課也能得高分，另一種素質較差的學生認爲體育課再努力也無濟於事。長此以往，學生不認真上體育課的現象逐漸增多。
我在教學實踐中嘗試運用過程評價與終結評價相結合的方法，取得了較好的教學效果。實踐證明是可行的也是有效的，本文僅供參考，並求的廣大體育教師共同研究。
1.合理確定過程評價和終結評價的比例權重，實現評價內容和教學內容的統一
1.1在體育教學中，教師不但要完成發展學生身體素質，教會學生技術技能等近期目標，更重要的是要培養學生從事體育鍛煉的興趣、參與協作意識、心理感受等遠期目標。特別是中等職業教育，終生體育的觀念對學生一生的發展至關重要。因此，過程評價的權重應占主導，側重過程評價有利於控制和調動學生學習的'行爲。
具體分配比例爲：過程評價60分，終結評價30分，基礎知識10分，滿分100分。
1.2評價內容和學習過程越密切，評價取得的效果越明顯
在學習過程中祕涉及的內容都要納入評價的內容之中。（見下表）
２.過程評價的具體操作方法
２.１首先評價要有針對性和連續性。在開學第一節課教師要向學生講清楚本學年體育課成績評定的方法和標準，使學生明白體育課到底評價什麼內容，具體內容的評價標準是什麼。更重要使學生明白，每一節課學生的表現將直接影響到學年成績。教師在評價中要保證連續性，堅持每節課對學生有一個公正的評分。
2.2在評價過程中，爲了操作的方便，採取負值評價的方法，即只對相應學生實行減分方法。並及時反饋給學生，使學生明確減分的原因，以便及時調控自己的行爲。例：某學生上課散漫、不努力練習，教師及時實行扣分，使學生明白錯誤行爲的出現自己要付出代價，這本身就是一種教育手段。在評價時，爲了方便，每次採取畫"正"字標記，最後累計。
2.3掌握好過程評價的電動機和方式。在實施評價時，教師最好給予提示或強調，以引起學生的注意，儘量控制突襲的方式。因爲我們評價的目的是督促學生更好地學習。
3.結論
學生體育課成績評價應該是全面的，忽視過程評價是錯誤的，把學生的個體先天素質的差異性作爲成績評定指標也是不公平的。評價體系的科學與否是導致體育教學成敗的歸因之一。因此，必須改革體育課成績評定辦法，避免考教分離現象。逐步建立過程評價與終結評價相結合，絕對評價與相對評價相結合的評價體系。
【參考文獻】
［１］．戴光豪，開發課外體育領域功能，營造學生素質教育天地，安徽體育科技，2002(2)
［２］．竇桂梅著，《教育的對話－和老師一起成長》，2003年9月出版